健美操作为学校体育的一个重要运动项目,不仅能够增强体质、改善身体形态,还可以陶冶情操,为广大学生所喜爱。作为非言语的信息表达手段,体态语在健美操教学中的合理运用有利于学生对技术动作的理解、课堂氛围的活跃及学生学习兴趣的提升等。本文采用文献资料、录像分析、专家访谈、观察、问卷调查、数理统计等研究方法,对健美操教学中的体态语进行研究。研究得出以下结论:(1)结合健美操教学,根据体态语的运用特点可以将体态语分为符号性、说明性、表露性、适应性及调节性体态语;根据体态语的动作形式分类,体态语可以分为头部体态语、手势体态语、身势体态语、距离体态语;服饰与其他体态语不同,是指人的穿着打扮。(2)有声语言主要作用于人的听觉,而体态语则主要作用于人的视觉,因此,在健美操音乐伴奏下,体态语更能充分发挥其特有的优势,在无形之中感染学生、带动学生的积极性,并有效提升教学效果。(3)体态语的功能分为:示范功能、提示功能、说明功能、指示功能、反馈功能、督查功能以及鼓励功能,其中对教学效果影响最大的是示范功能,其次是提示功能。(4)体态语在健美操教学中的运用方式包括:无意识伴随性体态语、有意识运用性体态语以及有意识输入性体态语。教师在健美操教学过程中,规范地运用有意识输入性体态语来进行动作示范,准确、恰当地运用有意识运用性体态语来指导教学,并有意识地控制自身的无意识性体态语,注意对教态的把控,可以更好地将教学内容展现给学生。(5)体态语在健美操教学中的具体运用分为组织教学中的运用和动作元素中的运用。体态语在组织教学中的应用分为在服饰中的运用和在头语、表情语、目光语、手势语、身势语、距离语中的运用,在动作元素中的运用则分为在基本步伐中的运用和基本上肢动作中的运用。体态语在两类动作元素中的作用不同,前者主要起到提示下一动作的作用,后者则起到提示当前动作和提醒学生注意动作规范性的作用,两者都有助于学生准确、规范地掌握动作,提高学习效率。(6)健美操教师在教学过程中除教学内容外运用最多的为手势体态语,其次是目光语、距离语、表情语、头语;教师对健美操教学体态语的运用因人而异,资历丰富的教师体态语的运用丰富、自然,可以将多种体态语同时运用,直观准确地表达意图,资历尚浅的教师在体态语的运用过程中相对比较单一,经常出现无意识的小动作。资历丰富的教师教学体态语的表达更明确,教学效果更好。(7)健美操教学中体态语运用存在的问题包括:体态语运用类型不够丰富、体态语运用时机不恰当、体态语运用不够自然、体态语与有声语言的配合度有待进一步提高及教师着装不得体。对策:灵活运用体态语、准确规范地运用体态语、体态语的运用要自然、加强体态语与有声语言的有机配合及教师着装应注意整洁得体。