在精准扶贫的大背景下,“扶贫必扶智,让贫困地区的孩子接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。”可以说,教育是最根本的精准扶贫,乡村教育发展的重中之重则是乡村教师。以往的研究多从组织承诺和工作满意度切入探讨,鲜少探究乡村教师的生命意义感以及内外激励的偏好。本研究采用结构方程模型对乡村教师的生命意义感、激励偏好、组织承诺和工作满意度进行了实证研究,得出以下结论:1.总体来说,乡村教师的生命意义感、内激励偏好、外激励偏好和组织承诺处于中等水平;工作满意度处于中等略微偏上水平。2.乡村教师的激励偏好、组织承诺和工作满意度在人口学变量上存在显著差异,具体表现为不同薪酬水平对激励偏好有显著影响;不同性别、年龄、婚姻状况、工作年限、学历水平、薪酬水平对组织承诺有显著影响;不同职务、年龄对工作满意度有显著影响。乡村教师的生命意义感在人口学变量上没有显著差异。3.乡村教师的生命意义感与工作满意度存在显著正相关;乡村教师的激励偏好与工作满意度存在显著正相关;乡村教师的组织承诺与工作满意度存在显著正相关。4.组织承诺在生命意义的存在和工作满意度的关系中起完全中介作用。5.组织承诺在工作挑战性、工作乐趣(即内激励)和工作满意度的关系中起完全中介作用。激励乡村教师更好的“留得住,教得好”,提高乡村教师的工作满意度,本文提出以下对策建议:从国家角度来说,大力加强乡村教师的生命意义感教育,精准提高乡村教师的薪酬待遇,努力增强乡村教师的价值感、获得感和成就感;从学校角度来说,大力营造良好的组织氛围,尽力做到专人专职,明确教师职责;从个人角度来说,教师自身应主动寻找和体验生命意义,积极关注工作乐趣和工作的挑战性,主动融入学校,加强组织承诺。