长期以来，由于受到各种语言因素和非语言因素（如文化背景知识、听力习惯、听力焦虑、学习动机等）的影响，听力一直是中国学生英语学习过程中的薄弱环节。在听力过程中，学生们常常会遇到这种情况：虽然听懂了每个单词，但是不明白说话人真正想表达的意思是什么。也就是说，学生往往只是把握了字面意思，而不能确切地理解话语背后的隐含含义，即会话含义。本研究试图将格莱斯会话含义理论应用于大学英语听力教学，旨在探究会话含义理论的可教性及显性教学对于提高会话含义理解能力的有效性。具体研究问题包括：1）学生在会话含义理解过程中所遇到的主要问题有哪些？2）会话含义显性教学是否可以有效地提高学生的会话含义理解能力？3）对于不同听力水平的学习者而言，会话含义显性教学是否有不同的效果？与听力低分组相比，听力高分组会话含义理解能力的提高幅度是否更大？4)学生对于会话含义显性教学的态度如何，有何评价？研究对象为内蒙古工业大学非英语专业二年级的两个自然班，一个班为实验班（54人），另一个班为控制班（52人），两个班级均由同一名老师教授听力课。研究工具包括两份调查问卷、会话含义听力任务和听力水平测验。教学实验开始之前，对两个班分别进行了会话含义听力前测。考试结束后，学生统一完成一份教学前评估问卷（旨在了解学生在会话含义理解过程中所遇到的主要困难和障碍）。之后，教师采用不同的方法对两个班进行教学。控制班仍按原计划教学，教师不传授任何有关会话含义的理论知识，实验班则接受了为期11周的会话含义显性教学。在教学期间，实验班的学生还统一完成了听力水平测验。教学实验结束时，对两个班分别进行了会话含义听力后测，同时实验班在考试结束后统一完成一份教学后反馈问卷（旨在了解学生对于会话含义显性教学的态度和评价）。研究结果表明：1）学生在会话含义听力理解过程中所遇到的主要问题包括：对听力信息的处理速度滞后、推断不出话语的隐含意义、对情境信息不敏感、缺乏对语音的辨识能力以及在听力过程中缺乏选择性。同时，非语言因素和语用推理能力对会话含义理解的影响力要远远大于语言因素；2）会话含义显性教学能够有效地提高学生的会话含义理解能力；3）对于不同听力水平的学习者而言，会话含义显性教学有不同的效果：与听力高分组相比，听力低分组会话含义理解能力的提高幅度更大一些；4）大多数学生对会话含义显性教学持积极肯定态度。