近年来,随着社会对终身学习需求的不断增强,非正式学习逐渐进入人们的视野,尤其是场馆学习这种学习方式备受关注。场馆学习已经成为青少年正式学习之外的一个新的学习领域。这种学习方式能让人在获得知识的同时帮助学习者提升学习兴趣,转变固有观念,提升文化素养并养成终身学习的态度。然而,以往关于场馆学习的研究侧重于对场馆学习理论研究、场馆展览展陈设计与评价,场馆学习活动设计、课程开发和技术应用等方面的研究,对场馆学习效果影响因素的研究却较少。同时,对场馆学习效果影响因素的研究方式多以定性为主,缺乏真实有效数据的支撑。本文从学习者视角出发,探索场馆学习中青少年学习效果及其影响因素,为场馆学习提出建设性意见。首先,本文对国内外场馆学习现状进行综述。通过对国内外场馆学习研究现状分析,场馆学习影响因素实证研究现状分析发现目前国内对于场馆学习效果研究仍然处于起步阶段,理论基础研究比较薄弱,缺乏对场馆学习解释机制的学习模型,场馆学习的实证研究中偏向于对学习者的行为分析和解读,缺乏对学习效果影响因素的深入分析。因此,本文以建构主义学习理论和体验学习理论为主要理论依据,深入理解场馆学习过程并突出学习者的主体地位,构建学习者视角。同时基于国外场馆学习影响因素模型,提出适用的场馆学习效果影响因素模型,为场馆学习效果影响因素的提出奠定基础。在此基础上,本文搭建了场馆学习效果影响因素框架。其次,本文针对场馆学习效果影响因素框架,结合实际情况,编制有效调查问卷并收集数据。本文以湖北省武汉市科学技术馆为主要调查基地,通过发放问卷的形式搜集数据,并运用Spss软件对场馆学习效果影响因素进行相应统计分析、学习效果与因素之间的相关分析和回归分析。通过数据分析结果,修正场馆学习效果影响因素框架。最后,通过对数据分析,本文的研究结论主要有:(1)场馆学习效果影响因素框架中,学习者自身、场馆环境、社会互动三个维度对学习效果有显著正向影响,且影响程度依次减弱。(2)在学习者自身维度中,学习者自身的先前知识与经验、家庭氛围、受教育程度对学习效果有显著正向影响,影响程度依次减弱;学习者目的中的参观期待、学习兴趣和学习动机对学习效果有显著正向影响,且影响程度依次减弱。(3)在场馆环境中,辅助学习资源因素对学习效果影响程度由大到小依次是:移动设备、图文故事、音频、展品说明牌、视频;展品因素对学习效果影响程度由大到小依次是:展品内容丰富度、展品类型、展品质量、展品交互性;场馆中的灯光、空间格局、空间拥挤度等环境氛围对学习效果并没有产生显著影响。(4)社会互动因素对学习效果影响程度由大到小依次是:工作人员互动、家庭互动、同伴互动。通过以上结论,本研究主要从学习者自身、场馆环境和社会互动三大维度对青少年的场馆学习提出建议。然而,本论文仍然存在不足之处。因此,在论文的结尾部分,在对场馆学习提出建设性意见的同时对本文进行总结,并对论文中存在的不足之处进行说明。