创业教育生态系统对有效开展创业及带动经济发展都起到重要作用。以美国、德国、英国为代表的高校创业教育生态系统已经为本国的创业提供了源源不断的动力,带动了这些国家的经济发展。我国的创业教育相对于发达国家起步较晚,因此对于如何完善我国高校的创业教育生态系统以实现创业教育的突破性发展,仍是目前教育界和管理学界关注的热点话题。我国学者对创业教育生态系统的研究多集中在对国外经验借鉴和我国不同地区高校创业教育生态系统的案例研究等,缺乏对我国不同层次不同类别高校创业教育生态系统现状、特点的研究。本研究通过查阅文献分析了麻省理工学院和慕尼黑工业大学等国外高校创业教育生态系统的构成要素及运行情况,并对相对成熟的创业教育生态系统的应然状态进行了总结。同时选取我国4所不同层次不同类别的大学,对这4所高校的创业教育生态系统进行多案例研究。研究结论如下:(1)国外高校相对成熟的创业教育生态系统由创业课程和师资、创新创业中心、孵化机构及创业活动等构成。参考自然生态系统中生产者、分解者、消费者、催化剂之间相互作用的理论来分析创业教育生态系统,其中生产者是创业课程和师资、分解者是创新创业中心和孵化机构等、催化剂是创业活动、消费者是行业,外部环境主要是来自政府和企业的支持,内部环境是高校的创业文化。这个系统的各角色之间相互协调、合作,形成一个环环相扣的整体。(2)我国4所高校的创业教育生态系统存在共性和个性。共性:创业教育生态系统形成时间较晚;创业教育生态系统的顶层设计者为高校;创业教育生态系统中教师与课程为生产者、孵化机构为分解者;以创业类竞赛为催化剂;与政府和企业合作。个性:创业教育生态系统发展的侧重点各不相同;创业教育生态系统的类型不同;创业教育生态系统组成部分各有差异。(3)与国外高校的创业教育生态系统相比,我国高校存在不足之处:创业教育生态系统循环性不足;政府与社会职责定位不明确;系统中各部门的分工不清晰;课程体系不够完善;师资队伍来源较单一;高校创业文化的培育没有得到重视。我国高校的发展对策:加强创业教育生态系统的可循环性;政府出台具体可操作性的政策;明确系统中各部门的职责;构建核心与辅助相结合的创业课程体系;优化创业教育师资队伍结构;培育高校创业文化。