词汇是外语学习的重中之重，近年来有关词汇的研究越来越多。通过阅读附带习得词汇被认为是学习词汇、扩大词汇量的一种新方法。然而，在阅读中附带习得词汇是一个复杂的过程，且习得效果受很多因素的影响。目前已有许多研究对影响词汇附带习得效果的因素进行了探讨，其中很多研究者认为学习者的模糊容忍度会影响外语学习的效果，却较少有研究者对学习者的模糊容忍度与阅读中的词汇附带习得进行研究。因此，本文试图探讨阅读中模糊容忍度与词汇附带习得之间以及模糊容忍度与词汇保持效果之间的相关性。本研究以甘肃省通渭县某中学126名高三学生为受试对象，主要研究工具包括模糊容忍度测量表和词汇知识测试表。本研究使用的阅读材料附有英语和汉语两种不同的注释，其中有六个生词被选为附带习得的目标词，并要求学生阅读完材料后用英语写个总结。本研究的目的在于探讨以下问题：1）模糊容忍度与词汇附带习得之间有没有相关性；2)模糊容忍度与词汇保持效果之间有没有相关性；3)在汉语注释方式组与英语注释方式组，模糊容忍度与词汇附带习得的相关性分别如何;4)在汉语注释方式组与英语注释方式组，模糊容忍度与词汇保持效果的相关性分别如何。本研究将模糊容忍度测量表和词汇知识测试表得出的数据输入SPSS13.0，运用配对样本T检验、皮尔逊相关以及单因素方差进行了深入分析。本研究的结论如下：1）模糊容忍度与词汇附带习得之间存在显著性正相关，且高模糊容忍度的受试与低模糊容忍度的受试其词汇附带习得效果有显著差异；2）模糊容忍度与词汇保持效果之间存在显著性正相关，且高模糊容忍度的受试与低模糊容忍度的受试其词汇保持效果有显著差异；3）在汉语注释方式组与英语注释方式组，模糊容忍度与词汇附带习得之间都存在显著性正相关，但英语注释方式组的相关性不如汉语注释方式组显著，且高模糊容忍度的受试与低模糊容忍度的受试在词汇附带习得方面存在显著差异;4)在汉语注释方式组与英语注释方式组，模糊容忍度与词汇保持效果之间都存在显著性正相关，但英语注释方式组的相关性不如汉语注释方式组显著，且高模糊容忍度的受试与低模糊容忍度的受试在词汇保持效果方面有显著差异。在此基础上，本研究提出了一些有关词汇附带习得的教学建议，应注重因材施教，积极培养改善学习者的模糊容忍度以便外语学习者更好地在阅读中附带习得词汇，将词汇学习效率最大化以提高语言教学水平。尽管如此，本研究也存在一些不足。