听、说、读、写是英语学习过程中密不可分的四种基本技能。近两年来，高考英语写作部份分值从25分增加到了35分，由此可见，写作占据了英语学习中显著的地位。然而，高中英语写作教学的情况并不乐观，笔者在重庆市武隆中学实习期间，通过听课以及各种教研活动发现写作教学往往是大多数教师容易忽视的环节,而且多数教师采用的是较为传统的写作教学方法，即结果教学法。一般教学模式是教师仅简单地给出写作任务，要求学生在一定的时间内独立完成写作，而忽略了对学生写作技能的培养。学生通过反复机械的写作练习容易产生排斥心理，对英语写作逐渐失去兴趣，甚至失去了信心。学生开始抱怨写作难，下笔难，而教师们也抱怨写作教学没效果。怎样才能找到合适的写作方法来帮助学生培养写作兴趣、提高学生的写作能力是目前亟待解决的问题。根据现状，本文研究的问题：1、过程写作法模式是否适用于高中英语写作教学？2、过程写作法模式的应用能否激起学生的写作兴趣、提高学生的写作能力？3、试图探索一种高中英语写作教学的相对有效而实用的过程写作法模式。本文研究，笔者试图以普通高中课程标准实验教科书英语必修为载体，结合过程写作法相关理论及其应用模式，以重庆市武隆中学高一年级（2）班学生为教学对象，进行实验研究。本实验实施时间为五个月，在实验班按过程写作法模式设计的教学案例实施教学，并进行教学反思。同时结合实习指导教师课堂观察以及根据不同等级学生问题访谈结果进行反思和总结，最后得出结论。研究表明，过程写作法模式的应用能有效培养学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，从而对高中英语写作教学有一定的促进作用。它比传统的结果教学法更适合高中英语写作教学，因为分阶段的强化练习能让学生真正掌握写作技巧。但通过教学实施反思发现，应用此法要注意几点：1、过程写作法的教学步骤需阶段侧重；2、采用多元化评价方式评阅文章；3、过程写作步骤应与语言基础知识和技能的教学相结合。本研究仍然存在一些局限性，比如：实施对象的代表性有限，时间还不够长，效度和信度受到了一定的影响。今后做相关方面的研究时，教师应注意避免这几点，并结合所教班级的实际情况进行相应的调整和改变，从而把过程写作法模式有效地应用到实际写作课堂中，提高英语写作的教学质量。