教师话语是课堂研究的重要组成部分，对于英语教学而言，它既是教师借以传递信息、组织活动的教学手段，又是学生获得语言输入的重要途径。鉴于它在语言习得和语言教学中的重要作用，近些年来国内关于英语教师话语的越来越多，但是主要集中于熟手教师和实习教师的课堂话语研究，对于英语新手教师课堂话语的研究比较少。英语新手教师作为中国英语教学的新生力量，他们的课堂话语数量和质量影响课堂教学的成败以及教师成长的进程。因此本研究以南昌市四所高级中学六位新手英语教师和三百名学生为研究对象，旨在揭示英语新手教师课堂话语的特征，帮助新手英语教师更好地理解教师话语的功能和改进英语课堂教学，从而推动新手教师的专业化成长。借鉴已有的研究理论，本研究从教师话语特征的两个维度-输入和互动来分析英语新手教师课堂话语的特征，具体从七个方面即新手教师课堂话语目的语使用率、句型特征、输入调整、教师话语量与学生话语量、教师提问类型、反馈方式和教师与学生的互动模式。本研究运用自然观察法对六位新手教师的英语课堂进行随堂观察、记录和录音，并对三百名学生进行问卷调查。然后作者将六位教师的课堂录音转写文本语料,对文本语料进行细读和标注，基于文本语料分别统计了教师目的语使用率、句型使用率、教师提问类型的频率,反馈类型的频率和教师话语的时间与学生话语时间的分布、并结合学生问卷统计结果,采用定性的研究方法,对统计结果进行了讨论与分析,得出以下结果：从新手英语教师课堂话语的输入特征方面：1.总体而言，新手教师在课堂上使用目的语的比率低，平均为39.4。2.在课堂教学中，新手教师常使用简单的句型，以陈述句为主，陈述句和疑问句的比例大于祈使句。但是较传统课堂，新手教师善于调节课堂气氛，激发学生的学习积极性。3.教师会根据实际情况进行输入调整，主要采用翻译、解释和重复的策略。从新手教师课堂话语的互动特征方面：1.新手教师话语量在当前的高中英语教学中所占的比重仍然大于学生的话语量和其他活动的比重。2.新手英语教师的提问类型比例分布不平衡，封闭式问题的比例远远高于开放式问题的比例，但是提出问题后，教师会给予学生一定的思考时间。就回答问题的方式而言，教师倾向于学生集体回答。3.新手教师会对学生的课堂表现做出反馈，积极反馈量远高于消极反馈量。积极反馈以重复和重复+补充的方式为主。极少以重复+评价的方式评价学生的课堂表现。4.新手教师的课堂互动模式多样，但以教师-学生-教师为主，教师仍然在课堂互动中占据主导地位。以上研究结果对新手高中英语教师课堂教学和新手教师的专业化发展有一定的启示。一方面新手教师应提高语言能力和丰富语言的使用，注重教师话语对学习者的影响；改变教师在课堂中的主导地位，以学生为中心，提升学生的学习积极性；优化教师提问和反馈方式，增强语言课堂学习效果。另一方面新手教师应注重专业化发展，即加强职前和职中的培训，提高理论知识水平，将教学和研究有效地结合。