词汇是语言的一个基本要素,也是学习语言的基础,因而一直受到许多语言教学者和语言学家的关注。语言学家从不同角度进行了深入的研究,认为很大一部分词汇是附带性习得的。Laufer和Hulstijn于2001年从动机和认知两个维度提出了“投入量假设”。该假设认为,阅读中的词汇附带习得与阅读任务有密切关系。不同的阅读任务可以引起学习者对词汇不同程度的认知加工,从而获得不同的习得效果。该假设提出,任务促使学习者对词汇认知加工的投入量越大,词汇习得的效果就越好。“投入量”可以用三个因素衡量:需要、搜寻和评估。本文旨在通过分析不同阅读任务对中国英语专业学生词汇附带习得的影响,进一步证实“投入量假设”的解释性。研究调查了投入量三因素,即需要、搜寻和评估的相对重要性,以及具有相同投入量的不同类型的任务对学习者词汇习得的影响。整个实验持续了两周时间。来自中南大学英语专业五个平行班的138名大三学生参加了本次实验。他们在正常课堂时间按要求完成五组不同的阅读任务。随后,在一次即时测验和一次后测中,学生们在事先不知情的情况下做了一个关于十个目标词的单词测验。测验结果由SPSS分析完成。实验结果部分证实了“投入量假设”。衡量“投入量”的三因素中,评估的作用最显著,其次是需要,再次是搜寻。本研究的另一发现是任务类型也是词汇附带习得的一个决定因素。结果表明“投入量假设”仍需改进。基于以上研究,文章对英语词汇教学提出了一些建议。教师应该通过设计阅读任务帮助学习者附带习得词汇。为了有利于词汇习得,要为学习者提供更多接触目标词的机会。教师还应根据具体的教学目的设计具有不同投入量,不同类型的任务。该研究具有较高的理论和实践意义。通过调查不同阅读任务对词汇附带习得的影响,本文的研究结论对第二语言教学起到了一定的帮助作用。为了使“投入量假设”成为更加成熟的理论,还需对此进行更多深入的研究。