本研究针对写作课的重要地位及目前商务汉语写作教学的现状,提出将任务型教学引入商务汉语写作教学。本文认为将任务型教学引入商务汉语写作教学之中应着重探讨“教什么”和“怎么教”两个问题。在回答“教什么”时,我们主要从写作任务主题确定的角度进行探讨。为有效避免确定任务主题时的随意性及主观性,认为商务汉语写作任务主题的确定应建筑在情景分析和需求分析两块基石之上。基于此,我们首先分析了当前较为流行的四种商务汉语教材及影响较大的四种商务类考试的情景设置情况,并参照张黎(2006)的分类标准,归纳总结出商务汉语初、中、高三级情景等级建议。其次对商务汉语写作的任务主题进行了问卷调查,从学习者的角度探讨不同写作主题的重要程度,并将可能涉及到的商务汉语写作任务主题分为四类。在回答“怎么教”时,本文主要从任务型商务汉语写作教学活动、教学组织形式及教学顺序设计角度进行了探讨。其中在写作教学活动部分我们详细界定了商务汉语写作教学中的任务内涵,以区别于听、说、读等方面的研究；在教学组织形式部分,我们将商务汉语写作课堂任务的实施分为任务前写作阶段、任务中写作阶段和任务后写作阶段三个阶段,并结合实例做了详细探讨；在教学顺序设计部分,我们主要通过如何确定写作任务的难易度等进行切入,我们认为目前的评价任务难易度的框架,不具有可操作性,且不能体现写作的特殊性,为此我们参考CEFR写作框架,设计出了商务汉语写作任务的难度评价表,以期能对实际教学有所帮助。