自从20世纪70年代,Flavell提出了“元认知”这一术语,使元认知成为了教育、心理学界的热点。许多专家学者将该理论用于研究二语习得中,有一些专家认为,外语的学习中出现学业不良现象就是由于元认知缺陷造成的。学业不良的元认知缺陷观最早由Joseph Torgesen提出。其基本观点是:学业不良的儿童的学习策略没有得到较好的发展,尤其是元认知策略具有严重的缺陷,从而导致其学业水平低下。自20世纪80年代以来,这一理论已成为学业不良领域最有影响的理论之一。在这一理论的指导下,元认知缺陷观也为英语教学工作者开创了一个新的视角。本文是以国内外许多学者提出的有关理论为基础,以初中英语学业不良生为研究对象,结合中学英语教学实际,对初中英语学习者进行元认知缺陷进行教学干预进行了探讨。首先,文章对较为普遍接受的元认知的概念界定和理论结构以及二语习得中的学业不良作了梳理。Flavell等人认为元认知由元认知知识、元认知经验两大要素构成。董奇指出其实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节。综合几位著名学者的观点,本文认为元认知应划分为元认知知识、元认知体验和元认知监控,那些智力正常的学生英语学业成绩却不理想,就是由于缺乏元认知知识、体验和监控造成的。接着,本文介绍了元认知缺陷观,从元认知缺陷学生对任务的理解、选择和实施学习策略、监控和调节行为三个方面,阐述了初中英语学业不良学生元认知缺陷的具体表现。运用认知心理学和应用语言学的研究成果,从儿童认知发展的特点、中学阶段学习内容和任务的要求、英语教学发展的要求三个方面说明了英语元认知培养的可能性、必要性和紧迫性。针对初一年级英语元认知策略的调查研究所发现的问题,本文提出将元认知训练纳入中学英语课程教学中的设想。同时指出进行元认知训练要重视英语元认知知识的传授,让英语学业不良学生认识自己、了解自己,增强学生的元认知体验,使他们学会自我监控,提高元认知能力。本文在第三章介绍了在英语教学中元认知训练的实际做法。论证了元认知缺陷教学干预的有效性。研究的主要结果如下:①在初中英语学习中,学业良好学生与学业不良学生的元认知知识水平有一定差异。②学业不良学生的元认知水平可以通过训练加以提高。③元认知缺陷干预的提高可以促进初中英语学业不良学生成绩的提高。总而言之,元认知理论应引起广大外语教学研究者的充分重视,元认知理论巨大的应用价值值得深入探索。最后,本文提出元认知训练还面临着教师理论薄弱、教学环境等种种问题,同时在加强教师教学能力、注意学生非智力因素、注意反思教学方面提出了对教师的要求,指出本研究的局限性,提出了供今后研究的建议。