作为课堂话语的一个重要组成部分,在外语教学环境中提问是教师用来组织课堂教学,创设互动情景,激发学生学习兴趣,检查学生的理解的一种最基本工具。因此,几十年来教师提问吸引了许多研究者的关注。然而,现有的对教师提问的研究主要集中在教师提问的问题类型,提问策略,以及提问后的等待时间等这几个方面,很少有研究从学生的自我调节方面来探讨教师提问以及反馈对学生所起的作用。为了探讨教师提问策略和反馈如何被用来指导学生的自我调节发展过程和激发更有效的课堂互动,本研究在前人的研究基础上采用课堂观察和访谈法研究江西省某高校英语专业泛读课上教师提问策略和反馈对学生自我调节发展所起的作用。本研究随机选取三位英语教师和她们的学生(共137名英语专业二年级学生)作为研究对象。作者观察了共12节的英语泛读课(每名教师4节课)并做了相应的记录和录像。每节课40分钟。课堂录像被转录成文字后,作者根据Zhao Nisha(2012)等人对提问策略的分类标准对教师提问进行了编码。并运用话语分析的方法来探讨了教师提问策略及其反馈对学生自我调节的影响。教师访谈法作为辅助研究工具。本研究中定性与定量方法相结合以解决下列三个研究问题:1)大学英语泛读阅读课堂中,教师提问的类型有哪几种?2)不同的教师提问对实现学生的自我调节具有哪些功能?本研究结果如下:首先,本研究发现在英语泛读课堂中,教师最常用的问题仍然是展示型问题,但是参考性问题也受到了教师的重视。显示型问题和参考型问题都对学生的自我调节学习起到一定的作用,如动机,情感和反思。其次,在观察到的教师提问策略中,总共总结了五种策略:重复/重述,提示,追问,再定向提问,延时提问,其中教师采用最多的是重复/重述,它能加深学生对问题目标的印象,吸引学生注意力。提示是教师经常用来简化问题并引起学生回答更多的一种策略。再定向策略和延时策略使用的相对较少。通过案例分析我们可以得知:教师提问策略的多样性使用更有利于师生之间的互动和学生的自我调节发展,但不宜使用过度。第三,以教师为中心的对话形式,不利于学生的自我调节。教师的反馈应该以学生的反应为基础,以了解学生的调节发展过程。当教师反馈基于比较不同学生的想法的基础上时,可能会让学生不断反思,提供多角度思考,这也有助于学生自我调节的发展。同时,教师的反馈鼓励学生的自信心时,他们的动机和情感对学生的发展会产生一定的积极影响。从研究结果中我们可以得出一些外语教学启示:1)教师应根据要根据学生现有的自我调节发展水平来设计不同类型问题;2)教师应利用好提问策略来促进学生的自我调节发展;3)教师反馈应该让学生意识到课堂互动的重要性并鼓励他们积极地参与课堂互动,以期促进学生自我调节的发展。