体育隐蔽课程的研究是当代课程研究的趋势之一,它能更好的完善体育课程结构,促进学生的身心和谐发展。隐蔽课程的研究也为体育课程结构(显性课程与隐蔽课程)的构建提供了理论依据。体育教学不能只重视向学生传授体育知识、技术、技能等理性文化知识,还要重视体育隐蔽课程,让学生获得关于体育态度、价值、规范等非理性文化知识,也就是利用隐蔽课程对学生全面地、潜移默化地熏陶,提高大学生的素质。二者构成了学生对体育的完整认识,这两种课程是学生全面成长不可缺少的,且无轻重、主次之分。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、专家调查法、数理统计等研究方法,对哈尔滨市11所高校体育隐蔽课程的现状进行了全面、深入、细致的现状研究,研究结果表明:1.哈尔滨市普通高校体育物质文化环境存在无法满足学生运动需求的情况;体育器材种类不全,学生活动项目单一:部分体育课时间的安排存在不合理、不科学的现象。2.大部分学校的课外体育锻炼都有统一管理;大部分学生不愿意参加规定的课外体育活动;学校对开展运动竞赛不够重视。3.部分学校体育传统与风气尚未完全形成,即便是形成了体育传统与风气的学校,也缺少新兴体育传统风气的建立;大部分学校对体育的宣传力度不够;部分学校领导对体育不重视。4.体育教师对学生与学生之间的沟通重视不够;在教学中,教师的期望是存在的;体育教师的言行举止对学生能够产生很大的影响;体育教师的不良行为现象较少。5.在哈尔滨市普通高校体育隐蔽课程仍然处于自发利用阶段,还没有达到自觉利用阶段。本文针对上述现象进行了分析,并系统地提出了加强哈尔滨市普通高校体育隐蔽课程建设的对策:(1)加大学校体育场馆、器材设施的投资力度:(2)加强课外体育活动的管理与指导;(3)取得学校领导对体育隐蔽课程的充分重视;(4)构建积极而和谐的良好课堂心理气氛;(5)加强体育教师的培养与教育,提高体育教师的素养;(6)教师在与学生建立朋友关系的基础上,严以律己,宽以待人,以“自严”带动学生的严以律己;(7)教师要爱学生,尊重学生,重新解读教师职责,做学生的促进者、顾问和向导。