当下我国学校正处于转型性变革过程中,教研组作用的发挥越来越重要。然而,长期以来人们往往关注它作为一个“组织”形态的存在及其探究,而甚少关注教研组中教师的状态。在学校转型背景下,教师学习正成为教师新的生存方式和发展的重要动力。“教师学习”从国外引进,近年来成为我国的热点话题。本文将聚焦教研组中“教师学习”的发生过程,从教研组外部、教师群体和个体的内在因素两个维度对教师学习存在的问题进行分析,尝试提出教师学习平台搭建的策略,对教研组中教师学习如何“学”的过程进行模型建构,对教师学习的复杂过程进行阐释,从而揭示教研组教师学习与学校转型性变革的关系。具体思路如下:首先,从学校价值观念、学校管理、学校教学和学生工作等方面对当前我国学校的转型性变革进行分析,认为在此背景下,“教师发展”被赋予了新的内涵。教研组作为教师日常学习和发展的基础平台,也应该进行转型以适应学校的变革和教师发展的要求。为此,我们对教师学习的类型进行了辨析,从两个维度将教师学习划分为个人学习和群体学习、我向学习和他向学习,并对教研组中教师学习的常见问题分别进行分析。从教师学习的观念上看,他们注重教师知识的单向吸收,忽视教师学习情境的动态性;注重教师学习的理论知识掌握,忽视教师理论与实践的相互转化;从学习的过程上看,注重教师个人的发展,忽视个人与群体的互动和整体的提升。这种非此即彼的思维方式成为教师学习的阻碍力量。同时,我们还从学校层面和教师层面,提出教研组中教师学习的内容、形式、制度和评价等方面的转型策略,并试图构建研究性变革实践中教师学习的模型,探究教研组连续、互动生成的教师学习中的过程。本文构建了“计划—实践—反思—重建”的螺旋循环实践模型及“类”课型研究的学习过程模型,从教研组运行始末、课题研究活动开展和教师个体转化三方面阐述教师学习各阶段的发生过程。这不仅指出了教研组中教师学习的一般过程,也为教师学习和发展路径进行了进一步探究。最后,通过长期参与淮安市Y小学教研组活动,从学校层面和教师具体学习层面对Y小学进行了参与式观察,对学校学习机制的运行、学习评价的调整及研究性变革实践中教师学习的落实等进行了案例式的阐释。同时,对学校管理者和教研组普通教师进行了访谈,了解到学校普通教师对教研组中学习的主动和抗拒,真实地反映了普通教师的心理状态,为教研组教师学习的发展和问题解决提出了建议。