教学设计是教学实践前的计划,需要在一定的教学设计模式指导下进行。教学设计模式多种多样,每种模式都是依据不同的理论和背景提出的。传统的教学设计模式鲜少关注学生智能的多元性和差异性,对促进学生全面性和个性化发展显得力不从心。多元智能理论主张人的智能分为八个方面,即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体—动觉智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。同时表示每个个体都具备这八种智能,但这八种智能在不同人身上开发潜力程度不同,表现程度不同。根据智能的多元性和差异性组织教学,能有效促进学生的全面发展和个性发展。因此,基于多元智能理论的教学设计模式为突破传统教学设计模式面临的困境提供了一个可能的方法。现有研究表明,尚未形成相对完善的基于多元智能理论的教学设计模式。本研究参照ADDIE过程模式,结合多元智能理论,探讨了基于多元智能理论的教学设计模式,并应用该模式对初中生物学七年级下册即《生物圈中的人》开展了教学设计和教学实践,考查其对提高学生的生物学知识、能力、情感态度价值观和课堂学习行为投入度的效用;再通过实践对该模式进行检验和修正。主要研究结果如下:（1）文献研究表明:现有教学设计模式主要包括肯普模式、迪克—凯瑞模式、史密斯—雷根模式、4C/ID模式等,这些模式多以教师为中心,着重研究“如何教”的问题,较少关注学生的智能特点,忽略学生的全面发展和个性发展。另外,各学科应用多元智能理论指导教学设计的研究与日俱增,并且不少研究表明基于多元智能理论进行教学设计对学生全面发展和个性发展有一定的促进作用。（2）建构追求学生多元智能发展和学科核心素养提升,关注学生全面发展和个性发展的新型教学设计模式——基于多元智能理论的教学设计模式。该模式以学生分析为出发点,通过教材分析,教学策略、教学过程等环节融合多元智能理论进行精心设计,从而达到既定的智能化教学目标,再通过多元教学评价对教学设计进行修正,使教学设计成果趋于完善。（3）教学实践结果表明:（1）在知识水平方面,两组实验班的优秀率均比对照班高,但不呈现显著性差异;（2）在能力水平方面,两组实验班得分均高于对照班,且第一组存在极显著性差异（P=0.005＜0.01）;（3）在情感态度价值观方面,两组实验班得分均高于对照班,且第一组存在显著性差异（P=0.031＜0.05）;（4）在课堂学习行为投入度方面,两组实验班得分均高于对照班,且第一组差异极显著（P=0.002＜0.01）。证明在初中生物学教学实践中,通过应用基于多元智能理论进行教学设计模式开展教学设计和教学实践,能够切实提高学生的学习效果和课堂学习行为投入度。（4）根据实践结果对基于多元智能理论的教学设计模式进行调整:在学生分析环节中,增加“学生多元智能的动态分析”;教学过程设计中,“智能分组”操作不易,将该环节替换为“发挥智能”;将“自主学习”替换为“多元教学”,主张以“多元教学”为主,“自主学习”为辅;将设计“导学案”环节删除。通过基于多元智能理论的教学设计模式的建构与实践,为初中生物学教学设计提供了理论指导,并为多元智能理论在初中生物学课堂教学中的实际应用提供了范例。