很多因素都在影响着二语习得者学习第二语言的进程。本论文主要涉及两个变量。自我效能感是影响二语学习者学习结果的变量之一。著名心理学家，班杜拉（1986）认为，自我效能感指的是人对自己能达到任务成就的既定水平的能力判断。换言之，自我效能感就是一个人，在某种特定情境下，能否取得成功的信念。影响二语学习者学习结果的另一变量即学习策略.Oxford(1989)把学习策略定义为：“学习者使语言学习更成功，或在学习过程中通过自我指导使学习更轻松，更愉快的方法或行为。”这两个变量都会影响第二语言学习者的学习过程。本论文探讨某高校英语专业的英语自我效能感和英语学习策略之间的关系。研究的问题有：（1）英语专业学生英语自我效能感和学习策略使用水平如何？（2）高水平英语自我效能感的学生和低水平英语自我效能感的学生在选择英语学习策略的各个分项上是否存在差异？（3）英语自我效能感与英语学习策略是否存在相关关系？本研究通过定量的分析方法，来研究上文提到的三个问题。本研究通过问卷调查江西师范大学英语专业学生英语自我效能感的总体水平和学习策略使用的频率。英语自我效能感量表是采用，2006年由上海外语教育出版社出版的，《策略·风格·归因》一书中的量表目的是测量英语自我效能感水平。而学习策略问卷量表来自与1990年Oxford的学习策略量表，目的是测量策略的使用频率。所有收集的数据将通过统计软件SPSS19.0进行分析，主要用描述性分析，差异性检验，和Pearson相关分析的方法进行分析。通过数据分析，研究结果如下：（1）英语专业学生自我效能感和学习策略水平整体上都处于中等水平。研究表明，英语专业学生使用策略频率由高到低的顺序依次是元认知策略，认知策略，情感策略，补偿策略，记忆策略和社交策略。（2）高自我效能感学生和低自我效能感水平的学生在使用学习策略分支上的偏好存在差异。高自我效能感学生语言学习策略使用元认知策略最多，认知策略和补偿策略使用较多，不怎么使用的策略有情感策略和社交策略，最少使用的策略是记忆策略:低自我效能感学生在语言学习策略使用上，使用最多的是补偿策略，使用较多的策略是记忆策略和情感策略，不怎么使用的策略是元认知策略和社交策略，而元认知策略使用最少。但是，高低自我效能感学生在认知策略，元认知策略和补偿策略使用上存在显著差异，而在记忆策略和社交策略上不存在显著差别。（3）英语专业学生自我效能感与学习策略的使用存在显著正相关关系.但英语自我效能感与补偿策略，社交策略不存在显著正相关关系。最后，作者在以上结论和分析的基础上，提出了提高英语专业学生英语自我效能感和恰当使用学习策略的一些建议，对教师的教学和学生的学习有一定的理论和实践意义。