十年树木,百年树人。百年大计,教育为本。中国近代政治活动家、启蒙思想家梁启超说:“人生百年,立于幼学”。改革开放以来,我国幼儿教育事业发展迅速,但在农村,幼教事业还处于起步阶段,需要做的事情很多。农村幼儿教育是整个基础教育的开端,其发展的质量和水平不仅关系到农村基础教育的质量,更关系到城乡统筹背景下幼儿教育的公平。教育资源是人类社会资源之一。概括地说教育资源包括教师资源、课程资源、财政资源等。其中课程资源是教育资源不可或缺的重要组成部分。幼儿园课程资源是直接或间接影响幼儿教育,有利于实现幼儿教育目标,促进幼儿发展的各种因素。幼儿园课程资源的质量影响幼儿教育的质量。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件”。在国家西部大开发的背景下,大城市带大农村的重庆市和农业大省的四川在我国西南极具代表性。从传统区域来看,川渝同处四川盆地。从历史文化背景来看,两地人文渊源不可分割、颇多联系。四川省是农业人口众多,经济发展较为落后且城乡差距较大的地区。重庆是新中国最年轻的直辖市,属于大城市带大农村,城乡二元经济结构突出的。地域上的独特性等原因,加大了农村幼儿教育课程资源合理配置的难度,川渝地区农村幼儿无法享受到优质课程资源。由于区域的局限性和现实性等多方面的原因,农村幼儿教育的发展状况还不能满足其本身发展的需要,农村幼儿教育一直是整个学前教育发展的瓶颈。发展缓慢,办园条件差,教师来源良莠不齐等导致农村幼儿教育课程资源配置不合理,极大地影响整个学前教育的整体发展。本文试图从课程资源的角度探讨农村幼儿园课程资源的配置,从现状到对策,通过文献法、访谈法、问卷调查法及实物分析法对川渝地区农村幼儿园课程资源配置的现状进行调查研究,根据调查结果分析川渝地区农村幼儿园对课程资源配置的优势与不足,并在此基础上提出可行建议,促进课程资源的合理配置。同时,此调查研究对推进中西部地区学前教育课程资源合理配置具有借鉴意义。需要明确的是:学前教育分为两个阶段:婴儿教育(出生至三岁)、幼儿教育(三岁至六岁),幼儿教育指三至六岁的儿童教育,本研究针对幼儿教育中的幼儿园教育。