随着计算机互联网络和通讯等信息技术的日益发展,社会中人们的生活方式、工作方式、学习方式以至生产方式等都在发生着显著的变化。信息社会中信息的获取、分析、加工和利用能力直接决定着学习者信息素质的高低,这乃是信息社会对新型人才培养提出的基本要求。“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。目前,世界各国都在积极发展信息技术教育,我国也在积极推进中小学信息技术教育的进程,广泛运用现代信息技术为中小学课程、教材、教学改革服务。站在新世纪的门槛上,当我们在反思接受式学习“短平快”优势的同时,也发现了它由于忽视“知识的过程”所带来的负面影响,因此,在新一轮课改中“研究性学习”得到了应有的重视。教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程结构”中明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育,即包括研究性学习在内的综合实践活动,将成为基础教育领域全体学生都必须学习的一门必修课程。网络上丰富的资源、网络交互中的宽松平等的气氛和网络记录学习活动的便捷为研究性学习提供了丰富的内容和学习活动过程的激励支持。在众多基于网络环境下的研究性学习模式中,又以美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇(Bernie Dodge)教授提出的WebQuest模式备受教育者关注。WebQuest模式实质上是建构主义学习理论在网络学习中的实践表现,是在网络环境下,利用互联网资源,由教师引导,以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行建构、探索和研究。几年来,本人一直关注WebQuest模式研究进展,并进行了基于WebQuest模式研究性学习活动的探讨,试图检验运用WebQuest模式在研究性学习活动中对丰富学生知识,提高学生学习能力,培养学生科学方法、意识和品质等方面的有效性,探索WebQuest在研究性学习活动中行之有效的应用模式,为WebQuest的发展和基础教育改革提供一种思路和方法。本研究采用文献法对国内外基于WebQuest模式的研究性学习活动研究现状形成一个合理的认识。并解析WebQuest模式的涵义,运用以建构主义和多元智力理论为主的现代学习理论作为WebQuest模式的理论基础,分析WebQuest模式对学生学习方式的变革可能产生的积极意义;深入探讨研究性学习的内涵、特点、理论基础、价值和网络环境对研究性学习的影响。运用问卷调查法对桂林中学高一学生进行学习方法、合作意识、创造性倾向、对网络的认识、搜集信息、分析信息等能力进行分析。选取“酸雨”、“温室效应”、“保护臭氧层”、“化学与能源”四个研究性学习活动案例,按照WebQuest的设计理念,构建相关活动网站,为学生开展研究性学习活动创造良好的学习环境。深入桂林中学,主要运用行动研究法,选取高一年级243班部分学生,以“设想计划→行动→观察→反思→修改