【摘 要】
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第二语言教学以培养学习者的听说读写四项技能为目标,二语学习的最终目的是不断提高语言表达能力。其中,写作技能是检验学生语言表达能力的重要标尺。然而,对于将汉语作为第二语言的学习者而言,在写作时都会存在不同程度的问题。本文从写作角度出发,收集了175篇柬埔寨金边公立广肇学校初中三班学生的作文,分析了存在的问题和原因,并提出了相应的对策,以期为柬埔寨汉语写作教学提供参考。正文从词汇偏误、语篇偏误、选材陈
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第二语言教学以培养学习者的听说读写四项技能为目标,二语学习的最终目的是不断提高语言表达能力。其中,写作技能是检验学生语言表达能力的重要标尺。然而,对于将汉语作为第二语言的学习者而言,在写作时都会存在不同程度的问题。本文从写作角度出发,收集了175篇柬埔寨金边公立广肇学校初中三班学生的作文,分析了存在的问题和原因,并提出了相应的对策,以期为柬埔寨汉语写作教学提供参考。正文从词汇偏误、语篇偏误、选材陈旧俗套、形式局限单一、写作情感失真和写作方法欠缺六个方面,着重分析了柬埔寨初中生汉语写作中存在的问题。其次,根据作文中存在的问题并结合柬埔寨当前的汉语教学环境,分别从客观和主观两方面分析了造成学生汉语写作问题的成因。然后,根据问题的成因并结合自身的教学经历,文章认为提高柬埔寨初中生汉语写作教学效果可以从教师外部和自身两个方面进行调整。外部方面的调整建议为:（1）及时建立统一的写作大纲及标准;（2）完善教材编排与选用;（3）合理增加课时量,科学编排课程。教师内部方面,可以从树立正确的思想意识和转变教学方法两大方面进行改善。树立正确的思想意识的具体做法为:（1）改变教学态度,重视汉语写作教学;（2）更新教学视角,增强语篇观念;（3）充分利用典型事例,帮助学生树立作文“有用观”;（4）及时肯定学生,帮助学生克服“畏难”情绪。转变教学方法的具体做法为:（1）写作内容贴近学生生活;（2）师生共同拟定写作提纲;（3）建立班级病句库;（4）写作知识与综合课知识相结合;（5）写作内容与口语内容相结合;（6）多角度分析教材内容。
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