专业认同、学习适应性和自我效能是影响大专护生专业学习和专业发展的三个重要因素,应该高度重视。大专护生是否喜欢所学专业、对所学专业是否认可、是否适应大学学习、是否自信自立,有较强的自我效能,将影响大专护生专业学习和成长。但目前对大专护生专业认同、学习适应性和自我效能的研究比较薄弱,探讨大专护生专业认同、学习适应性和自我效能发展现状,分析专业认同、学习适应性和自我效能相关性,对提高大专护生学习质量和效果具有重要意义。目的:1.描述大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感的现状;2.描述不同层次、不同性别、不同年级大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感的变化趋势,对不同层次、不同性别、不同年级大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感进行比较;3.描述户口所在地、选择护理专业的原因、每学期的学习成绩、是否为班干部、录取方式、家庭月人均收入等因素对大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感的影响;4.阐明大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感之间关系。对象与方法:对象:长春医学高等专科学校全日制护理专科一、二、三、四年级的学生。方法:本研究以问卷的方式进行现况调查,采用护理专科生专业认同调查问卷、大学生学习适应量表和一般自我效能感量表测量护理专业学生2201名。结果:1.大专护生专业认同平均分89.94士10.30,学习适应性的平均分是100.01士15.97,自我效能感的平均分是24.63士4.75。2.不同培养层次大专护生的专业认同水平不同,且有统计学意义(P<0.001);不同层次大专护生的学习适应性和自我效能感差异不显著(P>0.05)。3.不同年级的大专护生(高专生)专业认同和自我效能感水平差异不显著(P>0.05),学习适应性随年级的升高而升高,有统计学意义(P<0.05);不同年级大专护生(高职生)专业认同和自我效能感不同,且有统计学意义(P<0.001),学习适应性差异无统计学意义(P>0.05)。4.男生专业认同水平高于女生,男生学习适应性低于女生,男生自我效能感高于女生,差异均无统计学意义(P>0.05)。5.不同户口所在、录取方式的大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感差异不显著(P>0.05);选择护理专业的不同原因和是否承担学生干部的大专护生专业认同、学习适应性和自我效能感存在差异,且差异有统计学意义(P<0.01);每学期学习成绩不同的大专护生学习适应性存在差异,且差异有统计学意义(P<0.01);每学期学习成绩不同的大专护生专业认同和自我效能感差异不显著(P>0.05);不同家庭收入大专护生的专业认同和学习适应性差异不显著(P>0.05);不同家庭收入大专护生的自我效能感存在差异,且差异有统计学意义(P<0.05)。6.大专护生专业认同及各维度与学习适应性及各维度均呈正相关,有统计学意义(P<0.001);大专护生专业认同及各维度与自我效能感呈正相关,有统计学意义(P<0.001);大专护生学习适应性及各维度与自我效能感呈正相关,有统计学意义(P<0.001)。7.大专护生的专业认同和自我效能感对学习适应性具有正向预测作用。结论:1.大专护生的专业认同属于一般认同,学习适应性水平较高,自我效能感水平较高。2.不同培养层次、不同年级(高职生)大专护生专业认同水平不同,不同年级(高专生)大专护生的学习适应性水平不同,不同年级(高职生)大专护生自我效能感水平不同。3.选择护理专业原因和是否担任学生干部影响大专护生专业认同;选择护理专业的原因、每学期的学习成绩和是否担任学生干部等因素影响大专护生的学习适应性;选择护理专业的原因、是否担任学生干部和家庭月人均收入等因素影响大专护生的自我效能感。4.大专护生的专业认同与学习适应性呈正相关;专业认同与自我效能感呈正相关;学习适应性与自我效能感呈正相关。5.大专护生的专业认同和自我效能感对学习适应性有显著的正向预测作用。