传统的地理教学模式中，教师在课堂上进行知识的讲授，课下学生完成教师布置的作业，这种教学模式中多是以教师为主体，教师讲、学生听，呈填鸭式教学，学生没有机会自学，没有做到“以学生为中心”的教学要求，学生被动的学习不能发挥主观能动性。目前，随着信息技术的发展，世界各国都在努力将最新的技术应用于教学中，地理教学模式也由此日趋多样。其中翻转课堂教学模式得到了广泛的关注，翻转课堂起源于美国，也称“颠倒课堂”或“反转课堂”。这种教学模式对于课堂时间的利用做了重新的规划，其模式为学生课前看教学视频，课堂上进行探究、讨论做相应练习完成知识的内化。这种教学模式充分体现了“以学生为中心”的教育理念，转换了教学中师生角色，培养了学生的自学、探究能力，教师可以对学生实现个别辅导。目前翻转课堂多应用于美国课堂中，在中国教育界处于启蒙阶段，国外的翻转课堂教学模式应用于中国教学中不能生搬硬套，要结合我国的国情。国内的翻转课堂教学应用案例只是针对理科学科与高等院校中的一些课程，目前还没有应用于高中地理教学中的案例。本文在分析了翻转课堂的定义，借鉴国内外翻转课堂的实施过程后，选取中图版地理教材必修二第三章生产活动与地域联系第一节农业区位因素与地域联系这一部分内容，从教学设计、录制教学视频、编写学习任务单、课堂教学等环节在高中地理课堂进行了亲身实践，试图寻找翻转课堂教学模式在高中人文地理教学中的应用策略并发现其中存在的问题，以便为今后更多的地理教师使用这种教学模式提供一定的应用案例与依据。