词汇在外语和第二语言的学习中占据着举足轻重的地位。学习英语的学生需要具备足够的词汇能力，才能有效得提高其英语语言能力。在词汇中，多义词是语言的普遍现象。英语词汇中更是包含了很大比例的多义词。这给众多的英语学习者带来了很大的困难。在传统的英语教学中，多义词义项之间的关系被看作是无理可据的。因此，教师一般会罗列多义词的各个义项，让学生死记硬背，或是让他们根据语境进行猜测。学生也很难找到很好的方法去快捷有效地记忆和使用多义词。而词汇是语言的重要组成部分，想要掌握英语这门语言，就需要掌握足够的词汇。认知语言学中的概念隐喻理论为英语多义词的教学提供了新的视角。在认知语言学的观点产生和发展之前，隐喻被看作是用于文学作品的一种修辞方法，仅仅是一种语言现象。而在认知语言学的观点中，隐喻不仅是语言的一部分，更是人类的一种认知现象和思维方式。20世纪80年代，兰考夫和约翰逊发表了《我们赖以生存的隐喻》一书，提出了概念隐喻理论，标志着认知隐喻研究的开端。概念隐喻理论的理论核心是：概念隐喻是人们通过对某一领域的理解和经验去理解另一领域的认知机制。认知角度的概念隐喻对语言的学习，尤其是对词汇的学习有很大的帮助和益处。一些专家和学者已经从理论上论述了概念隐喻理论对英语多义词教学的帮助和启示，也有研究者尝试把它运用于英语教学的实践中。本文作者也想通过亲身的教学实践，来验证概念隐喻理论是否能够有效地提高学生对英语多义词的学习和使用能力。本论文旨在探索运用概念隐喻的方法对学生进行英语多义词教学的可行性和有效性。该研究提出的总假设是：在大学生英语多义词教学实践中，运用概念隐喻方法比运用传统方法更有效。在此基础上提出的两个具体的假设是：第一，在大学英语多义词教学实践中，运用概念隐喻方法能够提高学生的隐喻水平；第二，在大学英语多义词教学实践中，运用概念隐喻方法学习和记忆英语多义词更有效。本论文中，第一章介绍了此研究的意义和论文的大体框架。第二章对国内外隐喻研究和多义词教学的发展概况，以及概念隐喻应用于多义词教学的研究概况进行了评述。第三章介绍了相关的理论基础，包括原型理论、范畴和范畴化、图式意象和概念隐喻理论。其中对概念隐喻理论进行了详细的阐述，包括其定义、工作机制、成立的基础、分类和特性等，并分析了其与多义词之间的关系。在第四章，作者将概念隐喻理论具体运用到大学英语多义词教学实践中，设计了为期14周的教学实验，包含12周的教学和2周的测验。第五章中，作者将测试后的实验组和参照组的相关数据进行科学的收集和分析，验证得出运用概念隐喻方法有助于学生学习和记忆英语多义词，并对提高学生的隐喻水平有帮助。第六章中，作者根据教学实验的结论得出概念隐喻理论对英语多义词教学的启示。最后一章，作者对本文的最终得出的结论以及局限性和不足加以说明。