与国外日渐趋热的汉语学习相比,国内对于汉语作为第二语言教学的相关教学法以及在此教学法指导下的汉语教学实践的研究还比较缺乏。从而导致在对外汉语教学实践过程中,缺少符合对外汉语教学学科运行轨迹的教学架构以及对知识技能进行教授与评价的科学体系。体演文化教学法是近年来在美国兴起的一种汉语教学法,由美国俄亥俄州立大学的吴伟克教授最早提出并运用于实践。该教学法从跨文化交际的角度探索语言教学和文化教学的问题,强调通过对目的语文化的体会和演练来学习语言。从在美国的教学实践来看,该教学法取得了较为理想的教学效果。而近年来,伴随着来华汉语学习者日益多样性的学习需求,国内的对外汉语教学类型及方式也呈现出多样化的趋势,各种短期汉语强化班很受欢迎。美国关键语言奖学金CLS苏州项目就是其中之一,该项目由俄亥俄州立大学和苏州大学共同承办,普遍采用了体演文化教学法的相关理念和方法。在对体演文化教学法做全面了解的基础上,以及与相关教学法对比后,发现其以行为文化切入语言教学的理念方法,独特的体演教学,让学生全程参与教学过程,充足的课前准备,集中的注意力的课堂,及时的问题反馈,有效提高学生口语表达能力,很受学生欢迎,具有优越性。同时,该教学法理念指导下形成新的积累循环模式对解决当前来华短期汉语教学所存在问题很有帮助。CLS苏州项目在前期准备过程中,主要进行两项教学安排,分别是课程安排和分班安排。课程按照不同的语言技能分为了听说课和读写课,分班则主要针对听说课从低到高分为了三个班。该项目使用的教材有两类,分别是口语提升教材《体演苏州》和口语应用教材《体演日志》,《体演苏州》采用一系列与苏州当地文化紧密相连的场景作为教学材料,使学生能够将教材与实际生活结合起来;而《体演日志》则是通过八个话题在指导学生完成任务的过程中提高其对中国文化的参与度。在教学实施过程中,教师备课具有以问题为导向、注重实际情境的特点,同时这一特点也贯穿到整个教学过程中。在课堂教学中,口语提升课着重指导学生在不同的场合使用恰当的表达方式并纠正其读音;而口语应用课则着重提高学生完成任务的能力,将提升课中学习到的语言知识和技巧付诸实践。与此同时,CLS项目的实践环节同样具有重要的意义,主要采取与语伴协作完成任务以及参加各种特色活动的方法,均收到了较为满意的效果。通过问卷调查,我们得到的数据显示:学生对于该项目所编写的教材、整个教学活动和实践任务的安排以及最后收到的学习效果总体满意度都是较高的。不过,在调查中,我们也发现CLS项目还存在一定的不足,主要有教材整合性过高,未针对教师和学生的使用作区分;课堂对学生的依赖性太大,缺乏问题的汇总处理;以及过分强调语言的“输出”,对语言“输入”训练重视不够等问题。