阅读是语言学习不可缺少的一部分,也是语言输入的重要途径。但是,在目前的英语教学中,多数教师在阅读课上采用传统的教学模式,以教师为主,讲解为主,而学生缺乏主动参与,常常是被动地完成教师设计的阅读任务,导致学生的阅读兴趣不高,英语阅读能力有待提高。如何改变高中英语阅读教学现状,提高教学效果,成了教师亟待解决的问题。“阅读圈”模式是一种和传统教学不同的阅读模式,已经受到了国内外教育教学研究者的关注,国外研究逐渐成熟,但是在国内仍然处于起步阶段。本研究旨运用课外阅读篇目,在高中课堂内外进行实践操作,探讨“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于提高学生的英语阅读兴趣、英语阅读理解能力和合作学习能力,这对于完善“阅读圈”的理论和深层内涵具有一定的理论意义。此外,该研究对于之后其他人的相关研究也具有一定的借鉴意义。本研究以哈维的“阅读圈”理论,以及建构主义学习理论、合作学习理论和自主学习理论为基础,在福建省邵武第一中学选取高二两个平行班90名学生为被试,进行了为期十个月的实证研究。其中实验班46人,对照班44人。本研究具体回答以下三个问题:1)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于激发学生的英语阅读兴趣?如果是,效果是否显著?2)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于学生阅读理解能力的提高?如果是,效果是否显著?学生阅读理解能力的提高主要体现在哪些方面?3)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用是否有助于学生合作学习能力的提高?如果是,效果是否显著?学生合作学习能力的提高主要体现在哪些方面?在教学实验前后,笔者在验班和对照班分别进行了问卷调查、阅读理解测试,同时也随机在实验班抽取了10名学生进行了访谈。实验后用SPSS 23对问卷调查、阅读测试成绩和访谈结果进行了分析。研究结果表明:1)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用能明显地激发学生的英语阅读兴趣;2)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用有助于学生阅读理解能力的提高,且效果明显。在具体阅读理解能力方面,学生英语阅读理解时,概括主旨大意能力、猜测词义能力和推理判断能力的提升更为显著;3)“阅读圈”模式在高中英语阅读教学中的应用有助于学生合作学习能力的提高。尤其是学生合作意识能力的提高最为显著。但是,本研究也存在实验时间短、实验样本数量变动和受主观因素影响的局限性。最后,作者阐述了本研究对高中英语教学的启示,并对未来“阅读圈”模式的研究提出了相应的建议。