当代社会快速发展,不断对新一代的人提出更高的要求。知识经济时代的来临,对人们的知识水平提出了更高的要求,仅仅掌握前人已有知识已经不能满足当代人在社会中的发展,要求人们根据环境和问题,不断创新知识才能更好地适应社会。知识建构被认为对促进当代学生的知识创造能力具有重要意义。因此对知识建构教学模式进行研究,能够将已有的、较为成熟的知识建构理论切实地应用于基础教育的教学实践中,为学生发展适应当代社会的创新创造能力提供帮助。对知识建构进行文献综述发现,当前知识建构理论在教学中的应用以Scar-damalia和Bereiter两位学者关于知识建构的解释为主要理论指导,国内外形成了多种知识建构过程模式。但是,知识建构在教学实践中的应用普遍存在学生在课堂上积极主动性不高、知识建构时间较短、知识建构不深入等学业倦怠倾向的问题,因此笔者从学习投入中认知投入视角着手,构建知识建构教学模式,期望为知识建构在教学中的应用提供具体的应用参考。本研究首先分析了学生在知识建构各个阶段中的认知思维发展过程,明确不同阶段的具体认知目标,基于布卢姆认知目标分类学理论和ICAP学生方式参与理论,构建了知识建构二维过程模型。以此为依据,在建构主义教学理论的指导下,对知识建构教学模式的各个要素进行设计,形成了认知投入视角下的知识建构教学模式。笔者以初中信息技术课程为例,将该教学模式应用于教学实践中,通过协作学习能力、观念发展过程、积极认知态度和教学整体满意度四个维度、问卷调查的量化评价和师生访谈的质性评价两种评价方式,形成针对该教学模式的二维评价框架,借助配对样本检验等统计分析手段,得出认知投入视角下的知识建构教学模式的教学实践效果是比较理想的,具体表现如下:学生在知识建构过程中能够更积极地参与协作学习活动,发展自身协作学习能力;学生在知识建构过程中通过与同伴的交互和教师的帮助,能够产生更多新的想法,观念不断发展。学生在知识建构过程中具有更高的学习主动性,能够更好地解决问题;学生对知识建构教学整体满意,认为这种教学模式能够促进他们对知识的理解和学习。