语言认同已经成为包括语言学在内的多个学科的重要话题和语言学学科的核心概念,语言认同研究也逐渐成为语言学研究的一种范式和社会语言学研究的重要内容。语言认同是在语言习得和语言使用过程中建构起来的。在多语环境条件下,语言经历过程如何建构个体的语言认同尤其是国家通用语认同?本研究在社会语言学的视域下,以定性和定量研究相结合的方法,借助“工具-文化”语言认同模式,分析内地新疆维吾尔族大学生语言经历过程中的语言习得和使用以及语言态度等现象,探讨复杂语言环境下的语言认同问题,以此建构国家通用语认同。本研究在调查内地新疆维吾尔族大学生的语言习得和使用情况等语言经历的基础上建构语言认同的结构模式。本研究主要采用问卷调查和访谈调查两种方式,并提出“工具-文化”认同模式,在对受试语言认同构成要素的数据进行量化分析的基础上,探讨内地新疆维吾尔族大学生语言能力和语言使用、语言态度之间,及其与背景信息之间的关系,建构语言经历过程中的语言认同。基于语言的基本社会功能和语言认同的价值属性,语言认同可分为“文化性”认同和“工具性”认同,一般言语群体的语言认同都具有“工具-文化”模式。本研究调查内容主要包括内地新疆维吾尔族大学生的背景信息,语言经历过程中的语言能力、语言使用和语言态度等基本情况。在对语言认同进行量化分析的基础上,通过对不同场域下语言使用和语言态度所反映出的语言认同的阶段性进行定性分析,建构国家通用语认同的多样模式。语言认同影响因素的实证调查和分析是解决本文研究问题的事实基础,旨在回答本研究的基本问题。语言认同的量化指标主要包括语言使用和语言态度,以及语言能力和背景信息等。这些因素与语言认同之间存在着不同的关联,从而形成了某种关系模式。本研究对内地两所高校的461名新疆维吾尔族大学生进行调查,结果发现:内地新疆维吾尔族大学生在不同的场域中的语言使用存在一定差异;语言能力尤其是汉语和英语能力存在阶段性变化;维汉两种语言的语言态度既有一定相似性,也存在结构性差异。内地新疆维吾尔族大学生维汉英三种语言的语言态度、语言使用、语言能力分别在性别、年龄、年级、专业和家庭居住地情况等相关背景变量上具有不同程度的显著差异。其中,维吾尔语的语言态度、语言使用和语言能力的差异主要表现在大学的年级和专业上;汉语的语言态度、语言使用和语言能力主要受到城乡差异和家庭所在社区民族聚居类型的影响,年龄和大学的年级也影响汉语语言态度;受试群体对维汉两种语言持肯定态度,汉语作为国家通用语在语言使用和语言态度上认同程度较高。内地新疆维吾尔族大学生的语言使用、语言态度以及语言能力等要素在其语言经历过程中,形成多样的结构模式。语言认同是在语言经历过程中不断建构出来的复杂现象,具有社会历史性和环境制约性。不同环境条件下的语言经历是一个不断建构不同语言认同的场域转换过程。特定环境条件下,语言认同的发生与语言使用、语言能力、语言态度之间不是一种简单的线性关系,而是一种多因素影响而又相互作用的复杂现象。不同的场域对于不同语言的认同建构具有不同的作用;在语言经历的不同阶段,不同场域的作用程度各不相同,并可能存在相互影响。国家通用语认同具有多重性和结构性。相对于原生的母语认同,受试对象在其语言经历过程中逐渐形成国家通用语的“工具-文化”认同模式,并具有复杂多样的结构形式。通常情况下,通用语认同往往首先是工具性的,民族语认同更多地体现了文化认同的倾向。多语认同之间的结构性是随着社会历史条件的变化而不断发展的,语言认同的结构和性质是不断转化的。总体来说,语言经历是一个通过语言使用和语言态度以及语言能力变化不断建构语言认同的过程。家庭因素、教育和社会制度等因素是国家通用语认同建构的制约性力量。这一过程中,双语或多语结构的“工具-文化”认同模式往往具有多样的结构形式。内地新疆维吾尔族大学生具有不同结构形态的国家通用语认同,并且认同程度普遍较高。