阅读是现代社会人们不可或缺的一项生存技能。研究发现，作为学习困难的一种类型，有4％～8％使用中文进行阅读的学龄儿童存在阅读困难。对于阅读困难的成因有许多理论解释。20世纪80年代，元认知缺陷观由于在实际应用中效果良好，成为解释阅读困难最有影响的理论之一。交互教学就是元认知缺陷观应用于阅读教学的典范。 交互教学是Plincsar和Brown于1982年提出的策略教学模式。他们回顾了有关阅读理解策略的训练后，基于“最近发展区”、“预期教学”以及“专家支架”等理论，挑选总结、提问、澄清和预测四个策略，形成了合作、对话的阅读教学模式。已有研究都证实，交互教学具有提高学生阅读理解水平的效果，对其内部心理机制相对探讨较少。针对于此，本研究从学习情境整体角度出发，将交互教学对话作为研究焦点，探讨在社会建构主义理论指导下，交互教学有效性的内在原因。 研究采用准实验不等组设计，选取金华地区233名初一学生作为被试，关注不同阅读状况学生接受常规教学方法和交互教学方法后，阅读理解测验成绩、阅读理解策略水平、阅读理解元认知水平、回避策略、成就目标知觉的差异，考察交互教学学习情境对学习困难学生学习目标、师生关系、学生关系的影响；考察交互教学学习情境中的对话情况。 本研究发现，接受交互教学学生的提问阅读策略、元认知策略中