20世纪末21世纪初,我国启动了新一轮的基础教育改革,其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,推行素质教育以培养全面发展的人。而随着这次新课程改革的逐步推进,教育改革已经从上位的国家政府、专家层面的关注点逐渐转移到了地方、学校、教师甚至是课堂中来,教师的教学从原有的重视基础知识与基本技能逐渐走向以提高学生科学素养为主旨的三维目标体系的建构。评价实践有赖于对教育的目标、结果的理解和期望,有效的教育评价推动了教学实施,而评价结果的解释与运用以及在教学实施过程中获得的反馈则进一步影响我们理解教育结果,判断教育评价是否有效以及调整教学实施。在这样一个链式体系中,评价成为推进课程改革的重要因素,而以往重视成绩的纸笔测试已经不能满足现今的教学要求了。表现性评价强调在尽可能真实的情形环境中,基于一定标准,对学生完成复杂活动的过程或者成效进行判断,这不仅弥补了我国传统学生评价所造成的过分重视考试分数的缺陷,同时也为人们提供了适应素质教育需要的新的评价视觉。化学是一门以实验为基础的自然科学。2011年颁布的义务教育化学课程标准中明确提出了与课程目标、课程内容相一致的活动表现评价的建议和说明。以化学实验教学为载体研究表现性评价的实施将有助于促进学生的全面发展、教师的专业化成长以及调整和改进教学实践。因此,本论文的研究问题如下:(1)表现性评价的内涵、要素是什么?其评价意义如何?(2)化学教师实验教学中表现性评价的应用现状如何?(3)初中化学教师人口学背景因素差异如何?(4)影响初中化学教师将表现性评价应用于实验教学课堂评价的主要影响因素是什么?(5)能否采取相应的措施以促进表现性评价在课堂教学中的应用?本论文由五个部分组成。第一部分为绪论,说明研究问题的起源、研究意义、研究设计和研究方法。第二部分是文献综述,对“化学实验教学”“化学教育评价”“表现性评价”涉及到的核心概念进行解释;综合评述本研究相关的国内外研究现状;阐释表现性评价的理论基础。第三部分是初中化学教师实验教学中表现性评价应用现状及其影响因素调查研究,对调查问卷的编制、试测、正式发放与回收情况进行说明;对初中课堂实验教学表现性评价应用现状及其可能的影响因素进行统计分析,从评价工具的开发及效果、评价证据的收集、评价结果、评价结果的应用4个维度描述初中化学教师实验教学中表现性评价的应用现状,并进行人口学背景差异检验;对初中化学教师实验教学中表现性评价应用现状及其影响因素的各维度相关性进行分析。第四部分是初中化学实验教学中表现性评价应用所存在的问题,通过对实验教学中表现性评价实施现状、初中化学教师访谈笔记的分析,探索提高初中实验教学中应用表现性评价的对策。第五部分阐述本研究的结论、反思与展望。本论文的研究结论如下:(1)初中化学实验教学中表现性评价应用现状整体情况较差,无论是初中实验教学表现性评价任务的开发还是所开发的评价工具对任务的描述清晰度、实用性以及评价的效果均有待提高。教师实验教学评价证据的收集处于一般水平。(2)教师对表现性评价的认识与初中实验教学表现性评价应用之间存在显著正相关,教师对表现性评价的认识是影响初中实验教学表现性评价应用的主要因素。教师对表现性评价的认识与设计与表现性评价工具的开发及效果、评价证据的收集、评价结果之间存在显著正相关。评价工具的开发及效果与评价证据的收集、评价结果之间存在显著正相关,评价结果的应用则相对独立,与评价证据的收集有着相对较大的联系。教学与评价效果、学校资源与初中实验教学表现性评价应用之间存在显著负相关。(3)促进初中教师化学实验教学表现性评价的应用亟待积极倡导表现性评价观念,转变传统的单一学生评价方式。学校需要为表现性评价的实施提供必要的支持与保障,为教师提供必要的学习机会,提高教师专业能力和综合素质;加强教师、学生自身以及家长对学生多元智能、思维临控以及精彩观念的关注,建立教师与家长之间的有效交流。