《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育进入新课程改革的崭新时代。新课程顺应时代发展的需要,决心彻底的扭转传统应试教育的弊端,以培养学生健全的个性和完整的人格为目标。历史新课程秉承全新的改革理念,在课程目标,课程功能,课程结构,课程实施,课程的评价等方面都发生深刻的变化。本文主要就历史新课程下师生角色的变化对课堂师生交往产生的影响进行研究,对历史新课程师生课堂交往的新模式、方法、技巧,以及课堂交往的评价等实践问题进行探究,以期望能对处在课程改革一线的历史教师一些参考和启示。“以人的发展”为本的历史新课程理念要求变革传统的历史课堂和师生交往模式。本文探讨了历史新课程下师生交往中双方角色的重新定位,剖析新课程下师生交往的特点和要求,提出新的信息型师生交往模式以及其构建。认为在历史新课程之下,课堂师生交往实际是课堂师生之间,生生之间,师生与教学和学习文本之间的一种信息交流与沟通,师生在信息交流中走向沟通和融合,在互动中走向提高和共同发展。历史教师在这个过程中,既是信息发布者、引导者和评价者,也是一个交流中的参与者和合作者和交往活动的策划者、组织者、调控者。他的这种复合型身份及其职能,实际预示着交往中地位的不平等,因此,历史课堂师生交往中的“平等”只能是源于一种观念的平等。正是在这种平等观念之下,历史教师通过营造“民主”课堂,促进课堂中信息的交流互动,并在此过程中,不断为学生提供帮助和服务。立足于这样的定位,本文对历史课堂师生交往中教师怎样承担和体现这种复合型角色进行了进一步的探讨。本文研究的主要内容包括:历史新课程下师生角色的新内涵;历史新课程下师生角色内涵的变化对师生课堂交往产生的影响;师生课堂交往的意义和有效的模式;师生课堂交往的预设与实施;师生课堂交往的策略与技巧;以及师生课堂交往的评价等内容。