随着网络信息技术的不断发展,网络语言学习逐步成为传统语言学习的一种主要补充方式,而网络语言学习的特殊性也决定了学习者需要有相当的自我指导力、自制力和自主性。因此网络语言学习中的自我监控的研究也越来越受到关注。本研究以网络使用最为普遍的大学生群体为研究对象,研究者在参考了上海师范大学博士生祝春兰编制的大学生自我监控能力量表的基础上,自编了网络环境下非英语专业大学生英语学习自我监控调查问卷,并以此问卷为工具对网络英语学习自我监控的现状进行了实证研究,同时还尝试探查了网络英语学习自我监控失败的可能原因以及大学生网络英语学习自我监控失败的归因特点,最后有针对性地提出了三点策略。所有的定量数据来自于问卷调查,输入微机后用社会科学统计软件包SPSS13.0进行了处理,相继使用了描述性统计和独立样本T检验等统计手段。在对定量数据进行初步分析总结之后,拟定访谈问题并从被试中抽取自我监控能力低的50人进行访谈,访谈内容使用MP3进行录音并随后转录下来。该定性数据用来分析与总结影响网络环境下非英语专业大学生英语学习自我监控能力的可能主要因素。在此基础上编制网络环境下非英语专业大学生英语学习自我监控失败问卷,从中找出导致自我监控失败的主要影响因素。定量研究表明,网络环境下非英语专业大学生的英语学习自我监控能力整体上处于中等水平。在量表的四个分维度上,认知自我监控能力最强,然后依次是情绪,策略和意志自我监控。此外,独立样本T检验显示性别在网络环境下非英语专业大学生的自我监控能力上并不存在显著的差异,也就是说,从整体监控能力来说性别差异不显著,但是从具体的每个维度来看,男生都略高于女生。定性数据则表明学生的学习动机,学习策略,自控力,干扰信息太多,缺乏毅力以及学习材料呈现方式单一是影响网络环境下非英语专业大学生英语学习自我监控能力的主要因素。接着,根据自我监控失败归因问卷所得的数据得知,学习动机和学习策略是首要的两个影响因素。据此提出三点建议：提高学生的学习动机,传授并鼓励学生掌握有效地网上英语学习方法和转化英语教师这一角色。英语教师应当将传统课堂教学与网络学习相结合,使网络学习成为课堂教学的补充,以参与者、学习者和培训者的身份开展教学,探索丰富多样而且有效的新型教学模式。本研究结果对我国大学英语教与学有重要启示。作为教师应该在了解学生的自我监控能力的基础上,从激发学生学习动机和适时给予策略帮助和指导等方面努力,做好客观保障和支持；而对于学生来说,首先应该对自身实际能力进行客观准确的评价,然后在教师的指导下积极主动且有意识地培养并加强自己在英语学习上的自信、自强和自律的精神,灵活高效地运用学习策略,从而实现自我监控能力的提高乃至英语学习能力的跨越式发展。