2014年,国务院颁布文件《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,要求在新的背景下实现考试招生制度的不断深化改革,其中将高中学业水平考试纳入高考招生体系当中。至此,我国普通高中学业水平考试有了新的转变。与以往不同的是,在新的高考背景下,高中学业水平考试除了承载原有的鉴定学生学业水平、引导教师教学、监测学校教育质量等原有功能,而且在此基础上又被赋予了新功能——选拔功能。有鉴于此,高中学业水平考试不仅要发挥好其原有功能,更要在此基础上充分发挥新功能,这也奠定了高中学业水平考试多功能的取向。然而,当前的高中学业水平考试的多功能之间仍然存在冲突与分歧,需要对高中学业水平考试各个功能间冲突与分歧的具体表征进行分析,找出问题背后的原因和本质,并通过理论层面的探讨对高中学业水平考试多功能的有机融合提出可行性的建议和措施。本文正是从以上几个方面分为四个部分展开论述:第一部分,在此部分,笔者阐述了新高考背景对高中学业水平考试的功能要求,进而得出,在新的形势下,高中学业水平考试趋向于功能的多元化。因此,在新高考的背景下,我们要综合考量,确保高中学业水平考试多功能的充分发挥。第二部分,笔者认为新高考背景下的高中学业水平考试功能趋向于多元化,然而我们在促进其多功能发挥时不得不面临高中学业水平考试多功能间存在的冲突问题。这种多功能间的冲突问题如果不加以重视,将无法实现其多功能的充分发挥。因此本文在此部分从功能取向、功能权重、功能行动以及功能结果呈现四个方面展开,具体阐述了高中学业水平考试多功能之间存在的功能冲突与分歧,并对高中学业水平考试多功能间产生冲突与分歧的原因进行了分析。第三部分,在充分地分析了高中学业水平考试存在的功能问题以及问题产生的根源之后,本文认为解决高中学业水平考试多功能间的冲突与分歧的关键在于以科学的理论指导高中学业水平考试多功能间的有机融合,因此本文在此部分引入协同论,第一,具体阐述了协同论的主要内容,其中包括协同论的定义和核心观点——强调协同、提倡伺服、重视序参量以及关注自组织;第二,本文论证了协同论介入高中学业水平考试功能研究的适切性。第四部分,此部分是本研究的最后一部分,在此部分,本文将以上文中的问题分析和理论层面的探讨为基本前提,围绕着“促进高中学业水平考试多功能的有机融合”这一中心切实提出一些具体可行性的建议和措施。