在初中作文教学中,作文评价对学生的学习和个人发展具有重要意义。它引导和塑造学生的学习动机和学习行为,同时影响学生的自我评价,并进而影响学生的自我概念的形成和发展。 但是在目前的作文教学中,作文评价只评文不评人,忽视对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价,忽视对写作材料准备过程的评价,忽视对作文修改的评价;评价主体单一,评价内容空泛,评价言语雷同,评价标准僵化,评价模式单一,教师缺乏寻找学生作文闪光点的自觉意识和鼓励创新的内驱力,缺乏开放、民主的评价氛围。作文评价成为作文教学研究的瓶颈。 本论文置身于国外评价策略研究和我国语文课程改革的大背景,立足初中作文评价现状试图探索有效的作文评价机制,为处于瓶颈状态的作文评价作一点粗浅的诊疗,也为今后的初中作文评价探索一条可行有效的路。 为了就改进作文评价提供策略和建议,本研究主要从以下方面展开论述: 首先,运用问卷调查、访谈和实地验证的方法,从施评者和受评者的角度探寻影响作文评价的心理因素,进行分析并得出结论:评价主体(主要是教师)对评价客体心理需求认知不足;评价客体受规限较多,形成失败型体验。 其次,根据作文评价的需要以及现有研究成果,提出如下作文评价策略:评价主体多元化(写作的自我评价、小组评价、班级评价、教师评价、家长评价有机结合);评价内容开放化(侧重于写作知识技能、写作过程与方法、情感态度与价值观的评价);评价言语个性化(评价因人因文而异);评价标准层次化(因学生作文水平不同而进行特定的阶段性评价);评价模式多样化(示范评价、结集评价、编审评价、欣赏评价、表演评价、验证评价、家长评价)。 最后,以初中作文成长袋评价和网络作文评价为例,来分析教师在教学实践中如何改进作文评价,重点分析作文评价的激励功能并提出较为具体的要求和建议。