学业情绪对青少年的学习生活起着至关重要的作用，在以班级为单位的授课机制下，课堂情境是学生学习活动最主要的情境，聚焦课堂的学业情绪研究对学生身心发展和有效教学有着重要的意义。课堂学业情绪是最主要的学业情绪，是学生在课堂学习情境中产生的与学业相关的各种情绪体验。处在青春期阶段的初中生情绪体验较为丰富，且面临中考等学习压力，课堂是他们学习的主要情境、班级是他们进行学习活动的重要载体。本研究以初中生为研究对象，在文献研究基础上，编制了初中生课堂学业情绪问卷，并釆用自编问卷进行调查研究，考察了初中生课堂学业情绪的特点，且探讨了初中生课堂学业情绪与班级环境的关系。结果如下：1.自编的《初中生课堂学业情绪问卷》由45个题目组成，具有较好的信度和效度，可以作为调查或评估初中生课堂学业情绪的工具。2.初中生课堂学业情绪问卷由积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个分问卷共同构成；积极高唤醒分问卷由三个因素构成，即感动、兴奋、愉悦和自豪；积极低唤醒分问卷由两个因素构成，即平静和满足；消极高唤醒分问卷由三个因素构成，即焦虑、羞愧和气愤；消极低唤醒分问卷由三个因素构成，即厌烦、无助和沮丧。3.初中生课堂学业情绪四个分问卷的得分由高到低依次为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒；积极高唤醒分问卷中各维度得分由高到低依次为兴奋、感动、自豪和愉悦；积极低唤醒分问卷中依次为平静和满足；消极高唤醒分问卷中依次为焦虑、气愤、和羞愧；消极低唤醒分问卷中依次为沮丧、无助和厌烦。4.初中生课堂学业情绪在性别、年级上存在显著差异。具体表现为女性显著高于男性；七年级显著低于八年级和九年级，八年级与九年级在课堂学业情绪上差异不显著，积极课堂学业情绪从七年级到九年级呈逐年下降趋势，消极课堂学业情绪从七年级到九年级呈逐年升高趋势。积极高唤醒课堂学业情绪在学校类型上存在显著差异；积极高唤醒和积极低唤醒课堂学业情绪在独生子女情况上有显著差异；积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒课堂学业情绪在班干部任职状况上差异显著。5.初中生课堂学业情绪与班级环境存在显著正相关。初中生课堂学业情绪及各维度与班级环境及各维度之间均有不同程度的相关关系；积极高唤醒、积极低唤醒课堂学业情绪与班级环境存在显著正相关；消极高唤醒课堂学业情绪、消极低唤醒课堂学业情绪与班级环境存在显著负相关。6.竞争、学习负担、秩序和纪律能联合预测初中生课堂学业情绪的8.1%，竞争和学习负担对初中生课堂学业情绪有正向预测作用；秩序和纪律对初中生课堂学业情绪有负向预测作用。