《幼儿园工作规程》中指出对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。国家第一次把“体”放在了第一位,说明国家对幼儿的体质越来越重视。目前各幼儿园也非常注重幼儿体育的教学,并且部分幼儿园已形成了有关幼儿体育的相应课程,但是在实施的过程中还存在一些问题:幼儿园中从事体育课程的教学人员体育科班出身居多,难免会出现对学前教育规律把握不准的现象;另外在课程的实施中多重视幼儿运动体能的发展,而忽视了体育对幼儿全面发展的作用。由此可见,幼儿体育教育的发展亟待新型课程的出现,幼儿体智能课程的出现则填补了这一方面的空缺。幼儿体智能课程教学模式是发源于我国台湾地区之后在内陆推广的新型体育教育理念,它是将身体素质发展、智力能力培养与社会学习相结合的教育,是专门针对3-6岁幼儿设计规划的运动、游戏、律动、生活、健康相结合的幼儿体育课程。近些年许多幼儿园都在引进体智能课程,但是由于缺乏相应的经验,教师在掌握概念时出现偏差,课程实施的过程中出现与传统的体育课程混淆的现象,没有充分体现智能与人能的部分,忽视幼儿的全面发展。由此,本研究对幼儿园体智能课程的开展情况进行了调查研究,分别从教学设计、资源配置现状、教师的理念认知三个维度进行调查,发现了教学目标不完整,缺乏全面性;教学内容随性,缺乏科学性;教学方式单一,缺乏多样性;教学评价不健全,缺乏系统性等四个问题,出现这些问题的原因有教师概念混淆,教学设计偏离;管理者认识不足,缺乏深入研究;教学资源缺乏,有关机构重视待加强这三方面的原因。本研究基于多元智能理论,提出优化幼儿体智能课程教学模式的设计方法:更新教学理念,完善体能、智能、人能融合的三维教学目标;开发融合多种智能于一体的教学内容;明确教育环节,整体构建教学思路;创新教学形式,合理安排教学方法;实施多元化评价,构建以幼儿为中心的评价体系。并基于科学性、多样性、社会性、适度性的四个原则对幼儿园体智能课程进行优化,形成了一套体能、智能、人能有机融合的教学模式。为检验该教学模式的科学性、可操作性与有效性,本研究利用行动研究法对优化结果进行检验,抽取实验班与对照班进行独立样本t检验。结果显示实验班与对照班在智能与人能方面有显著差异,实验班的幼儿这两方面得到明显的提高。