为了适应社会与时代的发展,教育部于2001年开始在全国范围内推行新一轮基础教育课程改革,大刀阔斧地对当前中学课堂教学过程或活动进行革新。新课程改革理念中明确说明教学过程是师生之间积极参与、互动交往、彼此发展的过程,并且在这个过程中要注重对学生学习兴趣及主动性的激发。而基于情境创设的课堂动态生成教学从理念和实践上满足了新课程改革的内涵要求,该教学方式强调教师通过创设生动形象的情境,将知识与情境融洽结合,让学生在情境中体验到直观、深刻、生动的感受,以激发学生的兴趣及主动性,在此基础上积极进行师生、生生和生本之间的多向互动,使学生在动态互动中生成知识、技能、情感、态度和价值观。所以说,创设教学情境与开展课堂动态生成教学,是契合我国课程改革基本理念与实践要求的教学方式。当前教育理论界对基于情境创设的课堂动态生成的研究较少,而针对具体地理学科并提出相关有效策略的研究则更为欠缺,本研究试图推进这方面研究,旨在推动现代新课程理念在地理课堂的具体落实,提高地理教师在情境教学下引导学生有效生成地理教学目标的能力,以此改善当前地理课堂的教学效果。课堂教学中的情境创设和动态生成具有密切关系。情境创设是动态生成的基础,而动态生成是情境创设的目的。合理设计和精心创新的地理教学情境,是促进地理课堂动态生成的基本保障。本研究对基于情境创设的地理课堂教学动态生成的策略研究,是依据地理课堂的具体教学情况对课堂教学中情境创设和动态生成有效策略的进一步探索。以湖南益阳赫山实验学校为调查对象开展的实证研究表明,初中地理课堂教学中情境创设和动态生成存在着教师不善于利用情境创设资源、教师对具体情境创设要求的了解较模糊、教师在课堂中不擅于开发、处理和利用学生的动态反馈等等问题。其可能的原因是：在情境创设方面,教师对地理课堂教学中情境创设的相关理论没有进行深入了解,在实际课堂中缺乏对情境创设的深入实践摸索,致使其对具体情境的创设缺乏策略指导；在动态生成方面,教师缺乏对课堂动态生成教学相关理论的学习与理解,在准备生成时忽略了对学生学习状态的关注,并且没有构建起和谐轻松平等的课堂教学氛围,致使学生的参与程度和思维活跃度不高,最为重要的一点是教师缺少在课堂中巧妙应对学生动态反馈措施,不能合适且灵活的处理学生产生的意料之外的、片面错误的或者深层次内容的见解。经过深入分析当前初中地理课堂教学情境创设和动态生成运用中存在的问题及原因,在此基础上分别针对性地提出地理课堂情境创设和动态生成的策略。地理课堂情境创设的主要策略有：利用时事新闻的创境策略、利用趣味游戏的创境策略、利用角色扮演的创境策略、利用故事和图像音乐的创境策略。该四种具体情境创设策略依据当前地理教师对具体情境创设的困惑并结合情境教学的相关理论所提出,其中教师应选择多种情境素材,或巧妙组合多种情境素材构建起多样化的具体情境,创设出以真、美、情与思为特点的生动情境。地理课堂动态生成的策略主要有：首先,关注学生的学习状态,留心其注意程度和思维水平；其次,构建和谐平等的课堂教学氛围,将课堂“还”给学生,充分调动学生的求知欲,鼓励其积极创设自己的见解；最后,巧妙应对学生的动态反馈,比如教师在课堂教学中要尊重和容纳不同学生的不同见解,要通过设计思维开放的问题引领学生深入讨论来处理学生的学习困惑,要学会宽容甚至利用学生的错误观点突破其学习思维定势,除此之外,教师还需把握课堂中学生反馈资源的取舍关系,并且在课堂教学过程中适时趁机引领学生的价值取向。在地理课堂教学情境创设和动态生成的策略具体运用时,教师要不断提高自身的专业能力,注意教学设计的弹性化,注重以动态生成观来进行课堂教学评价等。