长久以来,教师知识一直在教师专业化发展中占据重要位置。过去研究者主要从标准化的理论知识方面研究教师的专业成长。从20世纪80年代开始,教师的实践性知识引起了人们的关注,并被认为是促进教师专业化成长的关键知识。至此,教师知识研究产生了从“应有”知识向“实有”知识的转变。教师实际具有什么知识,这些知识又是受到教师成长过程中哪些因素的影响而产生,有哪些启示和思考等问题成为了教师实践性知识研究的关注问题。叙事研究由来已久,但20世纪80年代后它才被康奈利和克兰蒂宁应用于教育领域的教师实践知识研究。对研究现场进行详细的叙事描述可以给读者呈现一个生动的现场,让其有身临其境之感。实践性知识根植于实践,体现于教师的日常教学事件中。选择教师有意义的教学事件,并对它们进行详细地、客观地叙事描述,不仅可以挖掘出事件背后的意义,即教师的个人实践性知识,而且可以从教师的成长史中分析出影响教师个人实践性知识形成的因素,乃至总结出对其他教师有启示意义的建议。据此,本文选取一个青年英语教师李貌作为合作对象,通过近半年的资料收集,包括近三个月的听课,不定期的访谈和对话,用叙事的方式把经过选择的故事呈现出来,然后通过分析,把故事背后隐藏的实践性知识进行分类总结,并结合李貌老师的成长史,探讨李貌老师的个人实践性知识形成的原因。通过对李貌故事的解读,本文不仅建立了一种对教师个人实践性知识的理解,而且建立了一种在李貌与读者,以及作者与读者之间无形的交流和共鸣。读者或引起对自身教学的思考或得到相关方面的启发,重新建立对自我实践性知识的认识和重视,最终促进自身的专业化发展。本文共分六部分：第一章简要介绍了教师实践性知识研究缘起的背景,论文的结构,并提出本研究的意义。第二章是文献综述。这部分详细介绍教师实践性知识：实践性知识的定义,实践性知识的特征和实践性知识的构成,并概述国内外对实践性知识研究的情况,奠定本研究的文献基础。第三章是研究设计。首先介绍了研究的合作者李貌老师及选择她的原因；其次详细介绍了本研究的方法——叙事研究；最后对资料收集的工具及分析方式进行简要的陈述。第四章是本研究的一个重点章节。在这一章,李貌老师的故事分六个主题——课堂教学故事,师生故事,教学活动的自我探索,来自学生的声音,自我评估及过去的成长史,以叙事的方式详细呈现。第五章是本研究的另一个重点章,由两部分构成。第一部分是对李貌的个人实践性知识的理解。通过第四章故事的呈现,本章对所有故事背后隐藏的李貌老师的实践性知识从六方面进行归纳：学科内容知识,学科教学法知识,一般教学法知识,学生知识,自我知识及课程知识。在学科内容知识方面,李貌老师注重大一学生听说读写等技能的全面发展,尤其优先听说能力的培养,并加入适当的课文赏析如语言修辞的运用等。单词与课文理解应分开处理,在学生自学单词基本意义的基础上,先进行课文的理解,然后在语法讲解部分再详细学习部分重点词汇的用法。学科教法方面,英英翻译是培养学生用英语思维的方式,李貌还形成了自我的教学模式和写作模式。一般的教学法知识包括学生自愿主动回答问题；书本学习不是全部,要多方面学习；在一种和谐氛围中的学习。李貌老师强调学生的自主学习,关爱,鼓励与尊重学生,善于与学生交流,着眼于学生的需求。李貌老师的自我知识包括对自我身份的理解和对自我教学的评价。课程知识包括对综英课的理解及对教材的评价。第二部分是分析李貌老师个人实践性知识形成的影响因素。影响因素主要来自李貌的老师的影响,李貌自我的反思性教学和李貌教师群体中的相互学习。第六章是结论。尽管本论文局限于一个老师,但研究反映了每个英语教师日常中都可能遇到的教学案例,对其他教师有启发和共鸣之力。因此本章首先讨论了本研究的启示。启示分两点：一是思考与行动并举；二是做一个创造和谐的老师。然后在做全面总结的基础上,本研究还就研究的信度和存在的一些缺陷展开了深入的讨论。