评价在教学中扮演着非常重要的角色,好的学习评价有助于教师的有效教学和学生的发展。然而,长期以来,我国的中学评价以终结性评价为主。在这种评价体系中,考试是主要的评价工具,分数是衡量学生的唯一标准。传统的终结性评价很大程度上阻碍了学生在学习中主体性、积极性和创造性的发挥,使我国的中学教学陷入了应试教育的怪圈。2001年,国家教育部开始了高中英语课程改革。课改的目的之一就是要建立一个可以促进学生学习主动性,激发学生学习兴趣的,形成性评价和终结性评价相结合的新的评价体系。形成性评价倡导教育者运用多种评价工具对学生进行全方面的评价,学生的全面发展是它的最终目的。同时除教师外,学生作为学习的主体也参与到评价的过程中。到目前为止,高中英语课程改革已经实施了十年多,为了了解形成性评价在高中英语教学中的实施情况,笔者利用教育实习这个机会,采取问卷调查和访谈工具对江苏省三所中学的高一高二年级教学进行了调查研究。这三所学校分别是苏州大学附属中学、苏州一中以及常州中学。本调查主要内容包括教师和学生对形成性评价的了解和态度、教师教学中的评价内容、教师采用的评价工具、评价主体、教师给出的反馈以及实施形成性评价的阻力。通过教师和学生问卷的数据分析,笔者发现目前形成性评价在中学英语教学中的实施现状如下:1、形成性评价已为大多数学生和教师所接受,但大多数教师对形成性评价的认识只停留在理论层面;2、教师的评价内容主要以阅读理解、语法和词汇为主,对学生其他方面如文化意识、语言交际涉及较少;3、教师所使用的评价工具种类比较局限;4、评价主要还是由教师实施,学生很少参与到评价中;5、教师给予学生的反馈主要还是量化形式为主。通过对教师的访谈,笔者发现影响教师对形成性评价实施的因素主要有以下几个:1、我国现行的考试体制对形成性评价的实施影响深刻;2、行政干预使得形成性评价很难得以实施;3、教师本身缺乏这方面的技能,也没有足够的精力;4、形成性评价本身实施起来有一定难度;5、班级学生数量多以及教师繁重的教学任务也不利于形成性评价的实施。在论文的最后,基于本次研究调查的发现笔者针对形成性评价的实施提出了几点建议:1、除了诊断和筛选功能,赋予考试更多的功能。评价内容不仅要考包括学生的语言知识,而且要将学生的情感、策略和文化意识考虑进去;2、教育行政部门要加大对形成性评价的宣传力度,使得形成性评价逐渐被整个社会接受。同时,相关部门要不定期地对教师进行培训和各方面的指导;3、教师本身要转变评价观念,勇于接受新的事物,主动接受各种培训,和新的教育理论接轨,不断发展自己。