2017年发布的《普通高中生物学课程标准》提出生物学科旨在培养学生4项核心素养,分别为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。新课标还对高中生物课程结构进行了较大的调整,将选修部分划分为“现实生活应用”、“生物与环境”和“生物技术与工程”三个模块,每个模块下又包含若干可供学生选择的具体课程,为教师开发课程提供了教学目标、教学内容和教学评价上的详细建议。本研究选取《普通高中生物学课程标准》中推荐开设的一门选修课程“社会热点中的生物学问题”进行课程开发和教学实践。研究的核心问题包括“社会热点中的生物学问题”课程的目标和结构框架如何确定?教学内容和教学活动的设计如何实现对学生社会责任核心素养的培养?如何测量学生的社会责任核心素养水平?通过教学实践检验学生的社会责任核心素养水平是否得以提升?在课程开发的过程中,笔者解读了课程标准,发放了调查问卷,依次确定了“社会热点中的生物学问题”课程的目标、结构和内容框架,制定了社会责任核心素养测量问卷,制定了针对本课程7个实践活动的过程性评价量表,并编写了供学生使用了课程学习手册。在教学实践的过程中,笔者在S中学面向高一年级学生开设了本课程,教学时采用了课堂讲授、小组辩论、模拟实验、角色扮演、研究汇报等多种教学方式,并通过社会责任核心素养测量问卷、“档案袋式”过程性评价量表、学生访谈、教师访谈等多种方式对教学效果进行测量和评价。本研究的结论主要包括:（1）通过实证研究,证明本选修课程能有效提高学生的社会责任核心素养,尤其是“社会参与”和“健康行为”两个维度的提升较为明显。通过本课程的学习,学生在日常生活中能主动检索并关注社会热点中的生物学问题,学会了采用合适的方式获取信息,并能通过一些验证方法来辨别信息的真伪,具备开展科普活动和社会调研活动的能力,能参与到社会性科学议题的讨论中。（2）初步总结了包含六个步骤的选修课程开发流程,分别是确定课程目标、确定课程结构与内容大纲、确定课程评价方案、编制课程学习手册和评价量表、进行教学实践并优化课程设计。（3）初步设计了选修课程的多元评价方案,即前测与后测的社会责任意识测量问卷是一种基于课程标准的、科学的、客观的量表评价,对实践活动的小组自评、小组互评和教师评价是一种“档案袋式”的过程性评价,对学生代表和教师代表进行访谈是对上述两种评价的补充和验证。（4）归纳总结了适合高中生物选修课程的六条教学策略,强调学生的中心地位和课堂活动的核心地位。教师应当设计大量的课堂活动帮助学生自主进行深度学习和意义建构,让学生有充足的时间、良好的氛围进行自我展示和互相讨论。本研究的意义在于探索了基于核心素养的选修课程开发路径,开发了“社会热点中的生物学问题”选修课程,为一线教师讲授该课程或类似课程提供了教学参考,为高中生物课程中测量学生的社会责任核心素养水平提供了评价方案。