当今世界，英语已成为一种广泛运用的国际工作语言。改革开放的中国更迫切的需要越来越多的人来掌握它，而这项重大使命全部落在莱语教师的肩上。随着《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》的颁布和中英合编的新教材的使用，中学英语教师也面临着巨大的挑战。师资发展成为英语教育能否进一步发展的关键。 面向二十一世纪，全国中小学英语教师的培训工程已经拉开了序幕。其中“中小学骨干教师国家级培训方案”中的内容包括：1、教育理论与教学技能。2、教育教学实践与考察。3、课程研究，这些旨在培训善于思考的教师和研究者，要求每位语言教师对外语应该如何教和如何学都有自己的信念，并把自己的信念理论化。 然而，全国上下教师的素质参差不齐，培训的可能性也不同。并且在不妨碍正常工作的闲暇之余，蜻蜓点水似的教育也远远不及。因此，如何有效地把教学与科研相结合，以科研促进教学成为一个需要解决的问题。 刘润清在给“剑桥英语教师丛书”总序中指出：师资发展(teacher development)，更加强调在“教育”的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展“教学”中的“科研”(action research)，也就是说，教师培训要教给教师如何在教学实践中验证别人的发现，形成自己的信念，反思自我，使每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持。 因此，本文将尝试从“反思性语言教学”的理论角度，来探索我们英语教师如何做到不但教学与科研两不误，而且相互促进。 反思性语言教学就是教师对每一节课的几十分钟所发生的事情加以注意，通过写教学日记，写教学报告，进行问卷调查与座谈，做课堂教学现场录像，听同行讲课等教学行为研究的方式，研究思考自己的教学行为而加深对外语教学的理解。 本文主要探讨评判性地反思教学，也就是对于教学过程后各步骤提出问题，通过科学研究予以解答，从而提高教学水平。也可以说是对自己教学的一种评估活动，首先是发现可改进之处，确定改进教学的策略，并且检测实验改进的效果。 文章从探索教学日记，教学报告，调查与问卷，调查教学现场录音录像，听课，教学行为研究等方法的实施及教师的自我提高入手，侧重对行为研究加以重点探讨。阐述如何培养教师成为自己课堂教学的研究者，鼓励教师理论联系实际。