教育机会公平是近年来教育研究特别是教育社会学研究领域受到持续广泛关注的一个热点问题。教育机会公平一般包括入学机会公平、就读优质学校机会公平和教育过程参与机会公平三个层面。其中，教育过程参与机会公平是在入学机会公平和就读优质学校机会公平基础之上的一种更高水平、更深层次的教育机会公平，它主要涉及学校内部微观的教育教学活动。这种机会公平，要求学校和教师无论是在班级管理中，还是在课堂教学中，都应把有助于学生成长与发展的各种机会，如担任管理角色的机会、课堂表达的机会、与教师互动的机会、组织活动的机会、代表集体的机会等，公平地给予所有学生，而不应将这些机会长期地或过多地集中在少数人身上。这一层面的机会公平是当前乃至今后一个时期我国推进教育机会公平的一个关键领域。本文运用问卷调查、比较分析等方法，对教育过程参与机会公平问题进行了研究和探讨。通过实证调查研究发现，在当前的学校生活中，教育过程参与机会公平缺失问题是较为突出的，这种公平缺失主要包括：在班级生活中，不同学生获得担任“管理角色”的机会不均；在课堂教学中，不同学生对教室“优势区域”占有的机会不均；在师生互动中，不同学生获得“师个互动”的机会不均；在教育评价中，不同学生获得教师公正合理评价的机会不均；在课外活动中，不同学生获得参与相关活动的机会不均，等等。教育过程参与机会公平的缺失，造成了诸多方面的负面影响和消极后果，它不仅阻碍了学校、班级和课堂公正文化的建立，阻碍了良好班集体的建设，也严重影响到良好师生关系的形成，影响到学生的全面发展。教育过程参与机会公平缺失的形成原因是复杂的、多方面的，既有“精英”教育观念和路线的误导，也有班级授课制和课堂空间格局固有局限性的消极作用，还涉及到学生个体之间的不良竞争，此外，教师主观认知的偏差、学生和家长维权意识的薄弱等，也是导致教育过程参与机会公平缺失的重要原因。在我国当前的教育领域中，入学机会公平这一目标已经基本实现，就读优质学校机会公平的实践目标正在逐步展开，而教育过程参与机会公平虽然早已作为一种局部的实践现象，存在于一些学校和教师的教育教学活动之中，但是，这种公平目前还没有引起广大教师的充分关注和足够重视，还需要加以大力宣传、提倡、引导和鼓励，并积极探索有效的实现方式和途径。可以说，实现教育过程参与机会公平任重而道远，要不断推进这一层面的公平，需要持续进行多方面的努力，如构建有利于实现这一公平的教育环境和评价机制，积极探索班级授课制的补偿形式，不断优化教学组织形式，加强教师队伍的建设，着力提高教师的公平意识、教学能力和职业道德，帮助学生明确其基本权利，提高学生维权意识，完善学生维权申诉机制等。