英语写作是听、说、读、写四项技能中一项重要能力,而书面纠正性反馈是教师批改学生作文的主要形式。长久以来,书面纠正性反馈是一个仍具争议的话题,虽然部分学者(如Truscott,1996)认为它对学习者语法准确性的提高是无益且有害的,但多数学者(如Ferris,1995,1999;Sheen,2007;Ellis et al.,2008)对书面纠正性反馈持肯定态度。在过去几十年里,关于书面纠正性反馈作用的讨论主要围绕着其有效性和不同反馈方式的作用对比两个方面,而较少考虑反馈过程中学习者的个体因素、个体差异对反馈效果的影响。语法敏感度是学习者语言天赋能力之一,指的是识别句子结构中的语法功能词和不同句法模式的认知能力。学习者的语法敏感度影响着语法学习。当学习者学习某一语法结构时,语法敏感度可能会影响书面纠正性反馈对学生写作中语言准确性的提高(Stefanou&Révész,2015)。本文引入了学生的语法敏感度,讨论了聚焦和非聚焦纠正性反馈对具有不同语法敏感度的大学生在英语写作中习得虚拟语气准确性的影响,即这两种反馈方式对具有不同语法敏感度的学生作用是否有差异以及具体差异是什么。研究对象来自于四川外国语大学非英语专业本科二年级两个平行班的62名学生。两个班级学生人数和英语水平相当。其中一个班的学生接受聚焦反馈,只改正目标结构的语法错误;另外一个班接受非聚焦反馈,改正包含目标结构的所有语法错误。根据前测成绩和语法敏感度测试,将每个班的学生分为高敏感度组,中敏感度组和低敏感度组。整个实验持续了九周,包括一次前测,三次干预,一次后测和调查问卷。整个实验要求学生完成四篇包含目标结构的短文写作。实验结果用SPSS 16.0统计软件进行分析,得出如下结论:(1)不同语法敏感度的学生接受聚焦和非聚焦书面纠正性反馈都能提高在英语写作中的语法准确性,但对于不同语法敏感度的学生,这两种反馈的促进效果存在显著差异。(2)具体而言,对于高语法敏感度的学生,聚焦和非聚焦的反馈效果大体一样;对于中等语法敏感度的学生,非聚焦的反馈效果更好;而对于低等语法敏感度的学生,聚焦反馈效果更显著,学生们更喜欢聚焦反馈。最后,本文对英语教学有一定的启示:教师在实际批改学生的英语作文过程中不能忽略学习者的语法敏感性差异,要根据学生自身的语法敏感性特点来选择最合适的反馈方式,加深学生对二语知识的注意和理解。