本研究基于Lewis词块教学模式及其相关研究成果,探究词块教学法在高中英语写作课中的应用效果,特别是参与学生在写作动机、写作策略和写作效果方面的变化,以及其它影响因素。本研究的数据主要来自于课堂观察,词块教学实践前后问卷调查,访谈和文本分析。基于数据分析,本研究得出以下两方面的发现:首先,数据结果显示,经过一个学期参与词块教学活动,参与学生在写作动机、写作策略和写作效果方面发生了一些正面变化。问卷结果表明,多数学生(79%)的内部动机明显加强,特别是兴趣动机显著提高(均值增幅为1.4)。在写作策略方面,超过半数的学生(61%)能有意识地运用元认知策略、认知策略和社交情感策略来解决写作中遇到的问题。进一步分析显示,词块教学法对学生的认知策略的影响最大(均值增幅为1.35),其次是社交情感策略(均值增幅为1.32),对元认知策略的影响最小(均值增幅为1.24)。在写作效果方面,学生对衔接词的掌握运用进步最明显,大多数学生(86%)的衔接词使用趋向自然,多数学生(80%)学会了使用复杂结构,超过半数的学生(64%)能够使用高级词汇。课堂观察、访谈和文本分析数据基本上支持问卷调查结果。课堂观察数据显示词块教学实践有效激发了全班学生在课堂上的学习兴趣,促进他们投入活动。访谈数据显示,三组六名同学的写作策略都有显著改进,尤其是认知策略改进最为明显。学生的文本分析显示,超过半数的同学在书面表达中的衔接词使用从期初的3个增加到期末的13个。其次,通过访谈和课堂观察,本研究发现影响词块教学法在写作课中应用效果的其他因素包括参与学生的英语阅读量、英语作文写作任务、英语写作环境三个方面。分析结果显示阅读量的影响最大,阅读量大的学生的英语输入量大,写作效果最明显。此外,学生对英语作文写作任务的熟悉程度也会影响词块教学法的应用效果。最后,英语写作环境,特别是良好的师生关系、生生关系会对写作效果产生积极的影响。基于以上发现,本研究为词块教学法在高中英语写作教学中的应用提出了一些尝试性建议,希望对改进高中英语写作教学有所启示。