歧义容忍度这一概念最早是由心理学家Frenkel-Brunswik在1949年提出,指个体或群体在遇到一系列不熟悉的,复杂的,或者不一致的歧义情况或刺激时接收和处理信息的方式。自从这一概念被提出,歧义容忍度受到了全世界众多领域研究者的关注。英语学习是一个不断产生高歧义的过程,英语的语音、词汇、句法、语篇乃至文化背景对汉语学习者来说几乎都是全新的,因此,中国学生在学习英语的过程中不可避免地要遇到语言歧义现象。歧义容忍度,作为个体差异的一个重要因素,也受到了越来越多的国内外语言学家的关注。国内外语言学家已经把这一概念引用到外语学习中,但针对中国非英语专业大学生歧义容忍度的研究较少。本研究旨在研究中国非英语专业大学生的歧义容忍度和英语水平的关系。具体研究问题包括:非英语专业大学生的歧义容忍度如何;歧义容忍度是否与英语成绩存在相关关系;不同歧义容忍度学生的英语水平有无差异;不同英语水平的学生的歧义容忍度有无差异。以重庆大学204名非英语专业的学生为研究对象,采用定量和定性结合的方法,定量研究主要采用问卷调查的形式,随后作者通过SPSS软件对所收集的数据资料等进行分析;定性研究主要采用课堂观察和访谈的方式。之后,作者将这三种方法所得数据信息进行有机结合,全面深刻地分析了中国非英语专业大学生的歧义容忍度。研究结果表明:中国非英语专业大学生在学习英语的过程中有高中低不同程度的歧义容忍度。大多数学生的歧义容忍度居中,高低两组歧义容忍度的学生占少部分;皮尔逊分析结果表明歧义容忍度和英语水平成正相关,英语水平越高,歧义容忍度越高;单因素方差分析结果显示歧义容忍度高的学生的英语成绩与中低两组歧义容忍度存在显著差异,但是中歧义容忍度和低歧义容忍度的学生的学习成绩不存在显著差异;不同英语水平的学生在歧义容忍度上存在差异。本项研究肯定了歧义容忍度在英语学习中的作用,研究结果表明歧义容忍度是评价外语学习的一个重要指标。在大学英语教学中,了解歧义容忍度的相关知识可以使教师更好地指导学生提高歧义容忍度,从而提高学生的英语水平。