藏语特点非常独特:它自身是拼音文字,但它同时又属于汉藏语系,与汉语存在相似之处。因此,藏语兼具拼音文字和表意文字的特征。然而,对于这一独特语言的认知研究还很少,也就是说,藏语学习和使用的核心,即藏语存在于其中的大脑认知结构还不清楚。因此,本研究将从阅读的角度开展藏语认知的研究。阅读知觉广度是阅读研究中最为基本的问题,也是一个具有重大实际意义的问题,作为读者单次注视所能获取文本信息的最大范围,它能反映阅读的效率和策略。阅读知觉广度受很多因素的影响,诸如不同的语言书写系统、读者的年龄、阅读材料的难度、阅读能力、工作记忆容量等都会影响阅读知觉广度。眼动仪是研究阅读过程的重要工具,移动窗口范式是研究知觉广度的重要技术。这一技术通过变换窗口的大小来精确控制读者每次注视能从多大范围内获取信息,当所设定窗口的大小与读者阅读的知觉广度一致时,各项眼动指标与正常阅读条件之间将不存在差异;反之,窗口条件与正常阅读之间存在差异,并影响读者的正常阅读活动。藏语兼具拼音文字和表意文字的特征。那么,它的阅读知觉广度是更接近于拼音文字,还是更接近于表意文字,不能根据已有研究做出简单直接的推论,有待探讨。此外,藏语阅读知觉广度受哪些因素的影响,是否具有独特性,也有待探讨。因此,本研究将以藏语为阅读材料,以眼动仪为记录工具,使用移动窗口范式,采用对称窗口的设定方法,通过设定不同大小的可视窗口,来探讨藏语阅读知觉广度的发展特征及其影响因素,进而揭示藏语阅读内在的认知机制。本研究由三个部分共8个实验组成。研究一,移动窗口范式下可视窗口的设定。主要目的是尝试使用眼动技术,将移动窗口范式应用于藏语阅读知觉广度的研究,并尝试性探测藏语阅读知觉广度的可能范围。包括一个实验。实验1,为了初步探测藏语阅读知觉广度的大小,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以35名藏族大学生为被试,让被试阅读小学五年级水平藏语材料,采用单因素7水平被试内设计,设置了 7种不同大小的可视窗口(L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10、L12R12 和整行)。结果发现:L2R2-L12R12 在所有指标的观测值上均存在显著差异;L4R4-L12R12在总注视次数、总注视时间和向右眼跳幅度三个指标的观测值上存在显著差异;L6R6-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上存在显著差异;L8R8-L12R12在所有指标的观测值上均不存在显著差异,达到了基准水平。依此推断,藏语阅读知觉广度的右侧范围大约为注视点右侧4～8个字符的空间。研究二,藏语阅读知觉广度的发展。本研究控制材料熟悉性的影响,让不同年龄被试阅读与其年龄水平相当材料,考察藏语阅读知觉广度的发展特征。包括四个实验。实验2,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以34名小学三年级藏族学生为被试,让被试阅读小学三年级水平藏语材料,采用单因素7水平被试内设计,设置 7 种不同大小的可视窗口(L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10、L12R12和整行),以此考察小学三年级藏族学生的藏语阅读知觉广度。结果发现:L2R2-L12R12在所有指标的观测值上均存在显著差异;L4R4-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上均存在显著差异;L6R6-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上均存在显著差异;L8R8-L12R12在所有指标的观测值上均不存在显著差异,达到了基准水平。依此推断,小学三年级学生藏语阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧4～8个字符的空间;实验3,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以28名小学五年级藏族学生为被试,让被试阅读小学五年级水平藏语材料,采用单因素7水平被试内设计,设置 7 种不同大小的可视窗口(L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10、L12R12和整行),以此考察小学五年级藏族学生的藏语阅读知觉广度。结果发现:L2R2-L12R12在所有指标的观测值上均存在显著差异;L4R4-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上均存在显著差异;L6R6-L12R12在所有指标的观测值上均不存在显著差异,达到了基准水平。依此推断,小学五年级学生藏语阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧4～6个字符的空间;实验4,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以35名初中一年级藏族学生为被试,让被试阅读初中一年级水平藏语材料,采用单因素7水平被试内设计,设置 7 种不同大小的可视窗口(L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10、L12R12和整行),以此考察初中一年级藏族学生的藏语阅读知觉广度。结果发现:L2R2-L12R12在所有指标的观测值上均存在显著差异;L4R4-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上均存在显著差异;L6R6-L12R12在所有指标的观测值上均不存在显著差异,达到了基准水平。依此推断,初中一年级学生藏语阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧4～6个字符的空间;实验5,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以28名藏族大学生为被试,让被试阅读大学生水平藏语材料,采用单因素7水平被试内设计,设置7种不同大小的可视窗口(L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、L10R10、L12R12 和整行),以此考察藏族大学生藏语阅读知觉广度的大小。结果发现:L2R2-L12R12在所有指标的观测值上均存在显著差异;L4R4-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上均存在显著差异;L6R6-L12R12在向右眼跳幅度指标的观测值上均存在显著差异;L8R8-L12R12在所有指标的观测值上均不存在显著差异,达到了基准水平。依此推断,藏族大学生藏语阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧4～8个字符的空间。研究三,藏语阅读知觉广度的影响因素。主要是对阅读材料的难度、阅读能力、工作记忆容量等因素对藏语阅读知觉广度的影响进行探讨。包括三个实验。实验6,为了考察材料难度对藏语阅读知觉广度的影响,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以24名藏族大学生为被试,采用2(材料难度:难、易)×5(窗口:L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、整行)两因素混合实验设计,依据同质被试的评定结果,将阅读材料分为难、易两组,比较不同窗口条件下被试阅读难、易藏语句子的眼动差异。结果发现:被试阅读难、易句子的知觉广度的右侧范围均约为注视点右侧4～6个字符的空间。但在被试的阅读过程中,难句子的平均注视时间比易句子更长,难句子的总注视时间比易句子更长,难句子的阅读速度比易句子更慢;实验7,为了考察阅读能力对藏语阅读知觉广度的影响,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以藏族大学生为被试,依据藏语高考成绩及藏语等级考试级别将被试分为阅读能力高、低两组,每组20人,采用2(阅读能力:高、低)×5(窗口:L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、整行)两因素混合实验设计,让两组被试阅读相同的藏语句子,比较不同窗口条件下两组被试藏语阅读的眼动差异。结果发现:注视点右侧4～6个字符的空间是高、低阅读能力被试共同的知觉广度。但在阅读过程中,与低阅读能力被试相比,高阅读能力被试的总注视次数更少,总注视时间更短,阅读速度更快,向右眼跳幅度更大;实验8,为了考察工作记忆容量对藏语阅读知觉广度的影响,以眼动仪为工具,使用移动窗口范式,以藏族大学生为被试,采用阅读广度测试将被试分为工作记忆高、低两组,每组20人,采用2(工作记忆容量:大、小)×5(窗口:L2R2、L4R4、L6R6、L8R8、整行)两因素混合实验设计,让两组被试阅读相同的藏语句子,比较不同窗口条件下两组被试藏语阅读的眼动差异。结果发现:高、低工作记忆容量被试藏语阅读知觉广度的右侧范围均约为注视点右侧4～6个字符的空间。但与低工作记忆容量被试相比,高工作记忆容量被试的总注视次数更少,阅读速度更快,向右眼跳幅度更大。在只关注右侧范围的情况下,本研究条件下可以得出如下结论:(1)藏语阅读知觉广度存在语言加工的特异性,表现出与其他类型语言不同的知觉广度范围,藏语阅读知觉广度的右侧范围大约为注视点右侧4～8个字符的空间;(2)藏语阅读知觉广度表现出随年龄增长而变化的特征,随着年龄的增长,知觉广度整体呈"U"型发展趋势;(3)在藏语阅读过程中,被试阅读难、易藏语材料的知觉广度范围相似,但与易材料的阅读相比,阅读难材料的效率更低;高、低阅读能力被试的知觉广度范围类似,但与低阅读能力读者相比,高阅读能力读者的阅读效率更高;高、低工作记忆容量被试的知觉广度范围不存在差异,但与低工作记忆容量被试相比,高工作记忆容量被试的阅读效率更高。