联合国「国际21世纪教育委员会」提出了「教育的四大支柱」,这四大支柱导出了教育的终极目的,就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活.学会共同生活可以说是四大支柱的基础,而要达到其余的三项(即学会认知、学会做事和学会生存)则需要有创造性思维能力了.虽然在不同时代教学设计专家因应不同的理论基础及个人经验得出了五花八门的教学设计方案,然而任何教学设计的发展都应结合到教育的根本目的之上,这就是说教学设计的理论和实践必须能使学生得到创造性思维能力的培养.可惜,在世界各地的教学实践中,却似乎未能通过一般课堂教学过程来培养大批具创造性思维能力的根本原因有两点,就是没有关于创造性思维的完整理论和没有严谨及科学性的创造性思维教学设计.以第一点来说,无论是建立在传统心理学基础上的又或者是建立在脑神经科学基础上的创造性思维理论或模型均没有对创造性思维过程作出具体分析,因而缺乏可操作性,对培养创造性思维能力的实践,指导意义不大;至于没有创造性思维教学设计方面,具体来说是在日常教学实践中,不但没有把培养创造性思维能力作为课堂教学的重要目的.再者,目前的教学设计理论并没有明确指出要把培养学生的创造性思维能力作为重点.就算有培养创造性思维的教学,然而,这些教学往往是零散和不够系统,也没有把现代教育技术和信息技术整合到培养创造性思维能力的教学中.有同及此,该研究试图先取一套较严谨的科学性的创造性思维理论,然后在这理论的基础上发展一个具操作性的创造性思维教学设计过程模式,并以实验数据来探索这模式的可行性.在选取创造性思维理论方面,何克抗教授在其专着【创造性思维理论—DC模型的建构与论证】中指出,创造性思维的出现在于发散思维的方向性指导,然后再通过时间逻辑思维、形象思维和直觉思维等人类的三种基本思维的双重循环操作过程,并由辨证思维提供宏观的指导策略,和横纵思维提供微观的心理加工策略而得.该研究选定这套理论作为开发创造性思维教学设计过程模式的理论基础.在这个理论基础下,该研究依据"以教师主导学生主体的教学结构",建构出一套创造性思维教学设计过程模式来指导每一天的课堂教学实践.这个属于规定性微观设计的过程模式能通过每一个一般性的课堂教学来培养学生的创造性思维能力.由于这个过程模式包括了学科、创造性思维元素和策略与方法等三个维度,因此能有效地把学科教育、创造性思维教育和现代教育技术三方面有机整合起来,为千千万万个一般性的学校课堂提供培养创造性思维能力的园地.除此之外,该研究也力图开发一套以《创造性思维理论—DC模型》为理论基础的创造性思维能力测量材料雏型,并以这套测量材料来对教学实验的效果进行测试,以验证【创造性思维教学设计过程模式】的可行性.该研究主要的创新成果是:一、成功地以《创造性思维理论—DC模型》作为指导教学设计的理论基础;二、成功建构了【创造性思维教学设计过程模式】,并且按此来进行教学,学生的创造性思维能力得到显着提高;三、成功地开发出一套以《创造性思维理论—DC模型》为理论基础,并且有颇高的信度和结构效度的创造性思维能力测量材料,这套测量材料适用于小学五六年级的学生.至于未来的发展方向,则可以继续细化本过程模式中提出的策略与方法维度;并且发展出一系列对不同年龄学生的创造性思维能力测量材料;还可以开发一个以计算机技术为本的专家系统,向老师提供一个基于培养创造性思维的学科备课平台.