状态焦虑是1972年Spielberger从焦虑的根源入手分出的一个种类。由于受到外部环境的调节和控制，状态焦虑对二语学习的影响成为焦虑研究中被侧重也更具研究价值的一个方面。Krashen（1985）在情感过滤假说中指出，语言习得的过程在一定程度上受到情感因素的影响，焦虑是这些情感因素中较为重要的一个方面。而课堂参与作为教师与学生互动的关键途径，则与焦虑存在必然的联系。因此，本文主要针对国内中学生英语课堂参与度低的现状，探讨其与外语状态焦虑存在的相关性并尝试提出相应的对策。本研究以山东省菏泽市某高中二年级的两个班学生为研究对象，从状态焦虑的控制入手，利用问卷调查,课堂观察和访谈的三种研究工具收集数据，主要回答如下三个问题：1.状态焦虑和中学生英语课堂参与有怎样的关系？2.促进性状态焦虑是否对课堂参与有积极的成效？3.怎样运用适度的焦虑控制途径提高中学生的英语课堂参与度？数据分析结果显示，不同程度的状态焦虑对学生的课堂参与频率存在的影响是不同的，过低或者过高程度的状态焦虑均与学生的课堂参与频率呈负相关，只有适当程度的状态焦虑才会对学生的课堂参与起一定的促进作用。试验结果表明：在中学的教学活动中，教师要通过适当调控学生的状态焦虑度，促进学生的课堂参与和英语学习的积极性，从而提高中学英语的教学质量。本文分为五部分。第一部分提出本文所要研究的问题，指出作为情感因素之一的状态焦虑是影响课堂参与度高低的一个重要的影响因素，并阐明本研究的目的和意义。第二部分回顾国内外关于课堂焦虑的相关研究并通过国内外学者对课堂参与及其重要性的分析，指出二者存在的关系，说明探究状态焦虑与学生课堂参与的必要性。第三部分介绍研究对象，研究工具，研究步骤和方法，以及数据处理和分析方法（问卷调查，对焦虑量表对问卷调查得出的数据，统计测量出学生的课堂焦虑度；课堂参与问卷得出的参与频率数据，统计学生课堂上得参与频率；根据课堂观察的情况抽出具有代表性的同学进行访谈，记录不同焦虑程度的学生的感受和课堂参与态度）。第四部分分析讨论统计及记录结果，找出状态焦虑与课堂参与度的相关性并作出分析，指出运用适度焦虑控制的建议和途径提高中学生的参与度。第五部分是对本研究的总结，并指出了研究的不足之处，对教学的启示和今后将要研究的方向。