在20世纪70年代兴起于美国的合作学习方式,引起了国内外学者的关注与研究。我国在上世纪九十年代引入了合作学习理念,之后我国教育者在理论和实践方面的研究都取得了一定的成果。随着新课改的要求,合作学习理念越来越受教育者的青睐,2003年人民教育出版社出版的《普通高中语文课程标准(试验)》第三部分的教学建议中就明确提出了“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,也提出了“鼓励合作学习,促进学生间相互交流,共同发展,促进师生教学相长”的要求。因此,合作学习很快被运用到语文课堂教学中。2012年广西全面加入新课改的大潮,在新理念的引领下,我们在课堂教学中不断的吸收课改区已有的成果,特别是合作学习被运用到语文课堂中越来越多。高中语文学科也在合作学习方面取得进展,但是我们在高中语文课堂中运用合作学习的方式取得一定成效的同时,也必须冷静的思考,辩证的分析,总结其弊端所在。而目前我们在高中语文课堂中运用合作学习时存在着的弊端主要表现在：一是“盲目跟风”现象。完全照搬别人的合作学习模式,不结合本校的实际情况,结果呈现“橘生淮南则为橘,橘生淮北则为枳”的不适用现象；二是“放任自流”现象。认为小组合作就是把学生组合起来,然后让他们去解决问题,不去引导,不去管理,任由学生在那里自比自画,自由学习,不管怎么样都做高调的表扬,把学生放在无束无管理的放任自流之中,结果学生的纪律越来越差,成效反而不如以前。于是有些老师就开始抱怨说：“看,不是说课改好吗?结果成绩反而不如以前”这样的错误认识：三是“有形无神”现象。合作学习的外形是有了,比如小组合作分工等,但是在真正的过程中,很多细节没有考虑,很多因素没有预设,结果出现课堂就剩下“热闹”这样一个“有形无神”的假合作现象。在素质教育不断深化的今天,探究现行人教版高中语文教学策略,转变一线教师教授语文教学方式,对于调动学生学习语文的积极性,提高语文课堂教学效率,成为当前高中语文教师迫切需要研究和解决的问题。大量的资料和实践证明,合作学习方式是一种行之有效的学习方式。它能够很好的解决当前语文教学中存在的低效问题,但是这种理论在高中语文教学中,具体该怎么运用呢?本文将着重研究合作学习在高中语文教学中的实践运用方法。本论文的第一部分主要通过文献研究法,厘清了合作学习的内涵和国内外对合作学习研究现状及合作学习的理论基础；第二部分研究高中语文教学运用中的意义,主要从提高学生学习语文的兴趣、能力和提高教师对语文教学的研究几个方面进行研究；第三部分研究合作学习在高中语文教学中的必然要性,主要从新课程改革的要求、高中语文学科的特点和学生内在需求几个方面来谈;第四部分通过案例分析研究合作学习在高中语文教学时的实践运用,主要从合作学习在高中语文课堂教学中实践运用生生合作方式来研究,并运用案例分析法将从合作表演方式、合作探究问题、合作完成课后作业和合作背诵诗文几个方面来说明合作学习在高中语文课堂中实践操作方式。第五部分主要研究合作学习在高中教学中出现的一些不足,旨在通过指出不足来促进合作学习在高中语文教学中的操作趋于更加完善,发挥合作学习的真正作用。通过研究,可以得出以下结论：高中语文课堂采用合作学习方式,不仅能够提高老师的教学研究能力,而且还能够提高学生的学习效率。在高中语文课堂教学过程中,只要老师能够做到小组建立科学化、问题设置明确化、任务分工责任化、时间安排合理化、纪律监督严格化、评价激励方式多样化等,就能够提高学生学习语文的兴趣,提高学生学习语文的能力,提高高中语文的课堂教学效果。当然在实际的操作过程中,还要针对文章的特点进行合作方式多样化的教学,才能将合作学习的优点在高中语文教学运用中达到最优化的效果。同时笔者也希望通过实践研究,为广大的一线教师在在教授高中语文时,提供一些有效的实践操作经验。