学业拖延是大学校园中普遍存在的一种现象。较高水平的学业拖延非常不利于大学生的身心健康和学业进步。另外,针对大学生学业拖延的对策和干预研究有待进一步拓展。因此,进一步了解当今大学生学业拖延的现状,以及学业拖延的影响因素并制定具有针对性的干预措施具有重要的理论意义与实践价值。本研究随机选取河南某高校本科生514人。首先,探讨了大学生学业拖延的现状。其次以应对方式问卷、学业自我概念问卷和学业拖延问卷为工具,考察了应对方式、学业自我概念和学业拖延的关系。最后在此基础上,探讨团体辅导在大学生学业拖延干预中的有效性。研究结果如下:(1)大学生学业拖延现状以及在人口统计学变量上的差异体现为:一半以上的大学生存在拖延状况,其中约七分之一的大学生拖延程度较严重;在性别、生源地、是否独生子女、学科上的差异均不显著;在年级上,大二学生的学业拖延程度最高、大三次之、大四第三、大一学业拖延程度最低。(2)积极应对与学业自我概念显著正相关;消极应对与学业自我概念显著负相关。学业自我概念与学业拖延显著负相关。积极应对与学业拖延显著负相关;消极应对与学业拖延显著正相关。(3)学业自我概念在积极应对和学业拖延间起完全中介作用;学业自我概念在消极应对和学业拖延间起部分中介作用。(4)本研究制定的团体辅导方案有效得减少了大学生的消极应对方式;提高了大学生的学业自我概念;进而降低了大学生的学业拖延水平。不仅存在良好的立即效果,还存在良好的追踪效果。综合以上研究结果,本研究得出如下结论:第一,大学生普遍存在学业拖延,其中大二学生学业拖延程度最高。第二,积极应对和消极应对分别与学业自我概念、学业拖延之间两两紧密相关。第三,学业自我概念在积极应对和学业拖延间起完全中介作用;学业自我概念在消极应对与学业拖延间起部分中介作用。第四,从消极应对和学业自我概念入手制定的团体辅导方案对大学生学业拖延的干预是有效的。