双语教育在民族教育中占有举足轻重的地位,而我国朝鲜族学生接受的双语教育的最终目标实质上是培养朝鲜语和汉语的双语平衡者。本研究中双语平衡必须具备的要素是:形成朝鲜语和汉语的双语料库、在头脑中形成朝鲜语和汉语的双语言系统、对朝鲜语和汉语的语码转换做到准确且熟练、对朝鲜语和汉语满足以上条件后最终做到平衡掌握。所以本文将朝鲜族学生双语平衡分为双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三个维度。初步构建朝鲜族学生双语平衡模型。并以此为基础编制《朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷》。通过初测,对数据进行探索性因子分析和验证性因子分析,修改问卷形成《朝鲜族学生双语平衡问题研究调查问卷》正式问卷。以此作为测量工具,以朝鲜族学生为调查对象,发放正式问卷。以删除标准剔除无效问卷,最终选取有效问卷678份。以此分析朝鲜族学生双语平衡现状;对朝鲜族学生双语平衡与影响因素各维度进行相关统计结果;描述朝鲜族学生双语平衡在不同群体之间存在的差异及特点;结合对朝鲜族学生的访谈,分析朝鲜族学生双语平衡存在的问题,探讨双语语言环境因素、语言学习(教育)因素和个人认知因素等对朝鲜族学生双语平衡的影响。以期通过对朝鲜族学生双语平衡问题的研究,可以将存在的问题明确化,显性化,并深入分析研究。通过对数据结果的分析与梳理,最终形成以下结论:(1)朝鲜族学生双语平衡发展水平可将其划分为四个阶段:双语平衡准备期、疏漏期、发展期和维持提升期。(2)小学阶段的朝鲜族学生已经达到双语字词知识平衡和双语写作平衡。(3)高中阶段的朝鲜族学生已经达到双语语法知识平衡、双语存储平衡、双语听平衡和双语翻译平衡。(4)大学阶段的朝鲜族学生已经达到各年级阶段双语短句知识平衡、双语编码转换平衡、双语提取平衡、双语口语表达平衡和双语语码转换平衡的最高水平。(5)不同语言环境是影响朝鲜族学生双语平衡的重要因素。(6)家庭语言环境因素、语言学习(教育)因素和个人语言意识因素均对朝鲜族学生双语平衡存在显著性影响,其中教育方面影响程度最大。基于以上结论,进一步提出四方面相关建议。第一,从影响因素出发,对总体朝鲜族学生提出相关建议:从双语语言环境因素出发,注重家庭语言教育,加强朝鲜语和汉语平衡使用的家庭语言环境,为朝鲜族学生奠定双语平衡的基础;从语言学习(教育)方面出发,学校加强课程、教学、语言学习相关内容的双语平衡教育,促进朝鲜族学生为形成双语平衡建立基础;从个人认知因素出发,学生尽早建立良好的语言意识,促进双语平衡地良好发展。第二,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族小学生提出相关建议。第三,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族初中生提出相关建议。第四,从双语知识平衡、双语加工过程平衡和双语语用平衡三方面对朝鲜族大学生提出相关建议。