在现代汉语虚词中，语气词是表达情态和传递信息的一个重要类型，它们本身的语义空泛抽象,但却有助于实词表情达意。但与实词相比，它们的用法却复杂灵活得多。在对外汉语教学中，既要向学生介绍每一类词的共同特点，还要辨别每一个词的不同用法。“吧”是使用频率极高的一个语气词，但在对外汉语教学的研究中还是以教材研究居多，对留学生的习得顺序和偏误研究还十分薄弱，而且，在实际的对外汉语教学中，教师和学生往往容易忽视这一语气词的重要作用，以至于在使用时造成乱用或误用。因此，全面系统地研究留学生“吧”的习得顺序和偏误规律十分必要。针对对外汉语教学的实际，在多年来学者们对这一语气词研究的基础上，将语气词“吧”的用法分为八个具体类别。采用分析留学生中介语语料以及设计客观测试题两种方法，初步总结出汉语习得者们对这八种用法的掌握情况。具体方法是对HSK动态作文语料库中的中介语语料进行穷尽式的整理，从留学生作文中选取含有语气词“吧”的句子共1700句作为分析对象，并设计客观测试题，将回收到的测试结果进行汇总整理，再将中介语语料中“吧”不同用法的准确使用率和客观测试题的结果进行比对，可以发现留学生对“吧”不同用法的习得情况呈现出一定规律性。假设留学生对某一语法项目的正确使用率与习得顺序是高度吻合的，通过上述研究即可初步得出这样的结论：留学生对语气词“吧”不同用法的习得顺序是“表示建议、命令、请求→表示揣测→表示举例→其他”。此外，还可以进一步总结出：在八种用法中只有三项被普遍掌握，其他用法如“表示语气停顿”、“成对出现表示交替假设”、“表示让步”等的习得呈现混乱无序的状态，并且在中介语语料中出现的频率非常很低，有些用法只有非常有限的语料可供参考。研究语料的过程中可以看到，留学生习得语气词“吧”时出现的偏误同样有规律可循，依然将HSK动态作文语料库中的中介语语料作为分析对象，总结出共有“与其他语气词之间错用”、“漏用”、“使用赘余”三种偏误类型。同时还可以发现，有一些具体的偏误项目出现频率较高并且具有显著的标记性词语。例如“吧”与“了2”、“还是”、“希望、请”以及“一定”等词语共现时产生的偏误。由于语气词本身的意义较弱，习得这一词类的过程需要依附一些意义较强、标记性明显的词语和句型等，因此本文着重对这些偏误项目进行了逐个分析并得出以下结论：“吧”与“了2”是否可以共现，取决于“了2”所在的句子是传达肯定的语气还是带有揣测的语气，如果表达的是陈述事实的肯定语气不能共现，如果带有揣测语气则可以共现。“吧”与“还是”经常共现，二者共同起到缓和语气和完句的作用，但汉语习得者经常漏用“吧”，造成句子语气不连贯、意义不完整。留学生语料中“吧”与“请、希望”等词语频繁共现造成偏误，句子成分赘余。当句子中有“一定”出现时，如果其表达的是“意志的坚决”这个义项是不能与“吧”共现的，当它表示“必然，确信无疑”这个义项时则可以与“吧”共现增强揣测语气。